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《巨人的花园》（第二课时）教学反思

品童话之奇?悟人性之美

????——《巨人的花园》教学阐释

????童话故事作为儿童文学的一种体裁，语言通俗生动，情节离奇曲折，引人入胜。我今天试讲的课文《巨人的花园》就是一篇童话，被编排在四年级下册第八单元的第二课。本组课文以“童话”为主题，提出了两大语文要素：一是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，指向阅读；二是按自己的想法新编故事，指向习作。《巨人的花园》一课的教学分为两个课时，第一课时在学习生字新词、把握课文内容的基础上，着重完成“感受花园的奇妙变化”这一学习任务，我刚才试讲的内容为第二课时。下面，我将从两个方面来阐释我的教学。

一、立足“三向”解教材

???首先，纵向比较，明阅读起点。四年级学生对童话并不陌生，且充满了浓厚的兴趣。教材在第一学段开始出现童话，着重训练朗读，借助提示复述故事；三年级开始编排童话单元，明确语文要素为“感受童话丰富的想象”。《巨人的花园》所在单元是对这一要素的承接，不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。

???接着，横向研读，明教学重点。单元内一脉贯通。以“中外经典童话”为主题，提出“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”这一语文要素，这也成为了本节课的教学难点。前一课《宝葫芦的秘密》通过探究“王葆为什么想得到宝葫芦”，学生感受到了宝葫芦的神奇和主人公天真调皮的童真形象，建立了童话中想象与人物形象的联系，为本课学习奠定了基础。单元习作是“按自己的想法新编故事”，发展学生的想象力和创造力，因此，本课的小练笔成为读写结合的契机。单元之间也相互关联，第七单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，这对于本节课完成“通过品读巨人语言、动作的句子，体会巨人从自私到无私的转变”这一任务是非常重要的。

????最后，定向解析，明课堂落点。《巨人的花园》讲述了巨人为了赶走孩子们，在花园的周围筑起了围墙，可爱的花园从此变得一片凄凉。后来，巨人醒悟了，拆除围墙，与孩子们分享花园，揭示了“快乐要和大家一起分享”的道理。

???四年级学生虽喜爱童话，但体会故事中人物的品质和蕴含的道理有所欠缺。所以在感受童话奇妙的同时，要深入品析人物，辨析真善美，体会故事带来的温暖启迪，达到以文化人的育人价值。

????鉴于这样的教材地位和学情基础，我确定本课教学目标和教学重难点如下：

???1.通过品读巨人语言、动作的句子，体会巨人从自私到无私的转变。（这是本课的教学重点）

???2.朗读课文，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。（这是本课的教学难点）

????3.发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

二、立根“三心”释教学

???呈现文体重心。童话单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。新课标在相应学段提出：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”因此，我依据童话的文体特点，让奇妙的想象成为贯穿始终的教学指引。开课时，创设“打卡童话王国”学习情境，然后通过“重返花园，回味奇妙”、“走近巨人，感悟奇妙”、“续编童话，畅想奇妙”、“升华形象，演绎奇妙”四个板块推进教学。其中，第二板块设计了“探巨人变化之奇”和“揭变化原因之奇”两个学习任务，以“初识巨人”和“再识巨人”两个具体的教学活动展开学习。

???凸现素养核心。前面提到，本单元不仅要感受童话的奇妙，还要体会人物真善美的形象。教学时，我以问题为导向，抓住童话中的转折点——“是谁改变了巨人”这一问题，引导学生从奇妙的想象中抓住事物的本质和规律，从文学阅读走向思辨性阅读，思维能力得到深度提升。随后，让学生交流“你想成为谁”，体现课程的育人导向。学生不同选择的背后，折射出做人做事应该遵循的正确价值观，以此达成立德树人的根本任务。完成课后小练笔，让学生在从读到写的实践中用真善美的童心来创作童话，这是将本课的读写要素有机结合的体现。出示与课堂训练对应的评价标准，据此进行点评，体现教学评的一致性。

???体现学习中心。荆州市学习中心课堂提出:要加强学法指导，加强班组建设，促进深度学习的课堂样态生成。在“初识巨人”环节，我引导学生找出描写巨人语言、动作的句子，搭建“走进巨人内心”这一支架，感悟巨人的自私。顺势将学习方法提炼为“读、划、说、议”。在“再识巨人”和“揭变化原因之奇”环节，让学生运用学法开展个人自学、小组互学、全班共学。教师化身为学习合伙人，做好关键点拨和及时评价。以此在反复的训练中，培养学生的参与意识、合作意识、探究意识，从学会合作到善于合作，提高课堂教学的效率。

???在《巨人的花园》这一课的教