《6.11 解决稍复杂的百分数问题（二）》大单元教学设计 苏教版六年级数学上册.doc

《6.11解决稍复杂的百分数问题（二）》教学设计

课题

解决稍复杂的百分数问题（二）

单元

第六单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

例11是已知一个数比另一个数多百分之几，求这个数的实际问题。这是两个数量进行比较的问题，解决这一问题的关键是理解实际培育的棵数与原计划培育的棵数之间的关系。提出问题后，教材首先呈现了不完整的线段图和数量关系式，要求学生根据题意把线段图和数量关系式填写完整，再思考可以设哪个未知量为x，另一个量可以怎样表示，帮助学生理解题中的数量关系，明确列方程解答的思路。在此基础上，让学生列方程求出结果，并进行检验。最后，引导学生回顾解决问题的过程，与同学交流自己的体会，进一步提升对题中的数量关系以及列方程解答的方法的认识。

学习

目标

1.学习目标描述：结合现实情境进一步认识“比一个数多（少）百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。让学生经历探索稍复杂的“已知一个数比另一个数多（少）百分之几，求单位“1”的量”的实际问题的解决方法的过程，学会分析这类问题的数量关系，会列方程解决实际问题。

2.学习内容分析：本节课是在学生理解“比一个数多（少）几分之几”的意义的基础上，解决“已知一个数比另一个数多（少）百分之几，求单位“1”的量”的问题。解答“两个单独量之间关系”的百分数问题的教学。例11是较复杂的百分数问题，列方程解答。在复杂的百分数情境里不容易找到数量之间的等量关系，为此，例题利用线段图给予直观帮助。解答“两个单独量之间关系”的百分数问题的教学，关键是培养学生找等量关系式的能力、判断单位“1”的能力,看线段图、画线段图、标对应量率的能力,这些因素综合起来，也就成了学生的解题能力，这些能力的培养应贯穿于整节课的教学中，循序渐进地提高学生的综合解百分数应用题的能力。

3.学科核心素养分析：使学生在分析问题、解决问题的过程中，感受方程思想，积累一些解决问题的经验，发展数学思考，体会数学与现实生活的联系，增强应用意识。

重点

理解“比一个数多（少）百分之几”的意义，能解决有关“已知一个数比另一个数多（少）百分之几，求单位“1”的量”的实际问题。

难点

分析和理解数量之间的关系。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.复习旧知

（1）找出单位“1”,说出数量间的和差关系。

①实际的用电量比计划节约10%。

②兔子的只数比鸭子多25%。

（2）一件衣服原价200元，降价10%，这件衣服现在售价多少？

2.导入新课

师：在的亲自谋划和推动下，“绿水青山就是金山银山”已成为新时代生态文明建设中最隽永也最鲜明的口号。你瞧！钱大伯为了家乡的环境保护，特意培育很多的松树苗，我们一起去看看好吗？

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

通过交流直接引入新课，不仅让学生感受到了数学与生活的紧密联系，还间接地进行了爱护环境方面的教育。

讲授新课

任务一：读题，理解题意

课件出示：

钱大伯培育了480棵松树苗，比原计划多20%。原计划培育松树苗多少棵?

师：读一读，说说你知道了什么数学信息？所求的问题是什么？

师：“比原计划多20%”这句话你是怎样理解的？把哪个量看作单位“1”?

师：为了理清数量关系，我们可以画线段图表示题意。你能根据给出的信息，把下面的括号补充完整吗？打开课本104页填一填。

课件出示：

师巡视指导，然后提问：你是怎样表示条件和问题的?

反馈：第一条线段表示原计划培育松树苗的棵数，第二条线段表示培育了480棵松树苗，多出的部分就是比原计划多出的20%。

师：根据线段图，你能把数量关系式填写完整吗？

课件出示：

（）的棵数＋（）的棵数=实际培育的棵数

学生独自阅读，然后自由说说。

学生1：“比原计划多20%”，它表示实际比原计划多的棵数是原计划的20%。

学生2：此题把原计划培育的棵数看作单位“1”。

学生打开课本104页填一填。

学生自由说说。

学生独自观察，然后回答：原计划培育的棵数+多的棵树=实际培育的棵树。

引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高学生分析问题的能力。

借助线段图分析问题，找出本题的等量关系，进而找到解决问题的方法，为后面列方程解决问题提供帮助。

任务二：列方程解答，并检验

师：看线段图分析数量关系，想一想可以怎样解答？

师：如果列方程，可以设哪个未知量为x？

师：另一个量怎样表示？

师：你会根据上面的数量关系列方程解答吗？

展示：

解：设原计划培育松树苗x棵。

x＋20％x=480

120％x=480

x=400

师：这样列方程的依据是什么