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《提高学生课外阅读兴趣和积累习惯的研究》课题结题报告

一、课题的提出

1．提出课题最直接的原因是教学中遇到困惑时思考的产物

这个微型课题的提出，最直接的原因是源于我先后教过的两个班级，是我对

接手的两个完全不同的班级经常进行对比、思考后而得的产物。

我执教这个班，对他们潜心进行作文训练以提高语文素养，我把时间都花在

了写作训练上。每个学期我差不多要布置学生写22-23篇课外或课内外结合的小

练笔，我算了一下，加上语文书上七个习作训练，每个学生习作训练的文字量在

12000左右。教学成果也证明着我这样做是卓有成效的。我一味挪用作文训练的

法宝，没有意识到对一个没有养成阅读习惯、没有一定阅读积累的班级，只注重

习作训练是解决不了所有的语文问题的，其结果只能是碰壁。这时，我静下心来

好好反思其中的原因。我觉得我错在没有把阅读和写作结合起来抓。

这时，我重新理清了作文训练和课外阅读两者的关系。阅读素养是进行作文

训练的基石，对阅读素养较好的班级进行较大量的习作训练就能让学生如虎添

翼，才思文笔相得益彰；没有一定阅读知识积累、极度缺乏阅读素养，对这样的

班级，首要任务不是大量的作文训练，而是激发学生阅读兴趣，把学生的时间和

精力适当引向课外阅读，加强课外阅读的有效指导。当学生有了一定的阅读积淀，

再看作文训练的效果，就一定会有实实在在的进步。针对班级现状，我萌生了进

行课外阅读指导方面的课题研究的想法。

2．当前实验班6年2班学生课外阅读状况：

通过问卷调查，我发现任教班级的阅读现状形势不容乐观，突出表现为以下

几方面的问题：

(1)缺少家庭熏陶。我们知道，如果家长受过比较高等教育的家庭，那么他

们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅

读时间、更大的阅读量，因为家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养

成。我班大多数是农村孩子，还有一部分是外地学生，一些家长自己只顾着打麻

将，忽视对孩子阅读习惯的养成，很多学生没有形成良好的阅读习惯，阅读积累

少得可怜。有的家长甚至还认为只要认真完成老师布置的作业，读好一本语文书

就可以了，多看课外书反而会影响学习。

(1)学生阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，

孩子们最爱看的是《爆笑校园》等休闲性的书籍，这些书与文学经典著作相比，

多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光点。

(3)课外阅读的时间的比重减少：在电视、电影、上网等多种活动方式的冲

击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，

学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。很多家长反应帮孩子买了书，可孩子

就是不肯看，没办法。

(4)阅读消费较少：经调查，学生的诸多消费中，用于娱乐和小吃的消费远

远高于购买书刊的费用。

(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，

缺乏独立思考、独立阅读的能力。

以上情况导致实验班学生的课外阅读水平参差不齐，很多同学没有课外阅读

的习惯，大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进

行。

如何让学生爱上阅读，学会阅读，这是值得我们每一位语文教师思考的问题。

基于以上考虑，我申报了《提高课外阅读兴趣和积累习惯的研究》的微型课题，

决定着重加强对学生课外阅读的指导，使学生爱上阅读，学会阅读，并且以读促

写，读写结合，课内外结合，真正提高学生的阅读能力、作文水平，有效提升学

生的语文素养及人文精神。我们争取在激发学生阅读兴趣和加强指课外阅读指

导、提升写作素养这一方面略作一番探索，于是从2012年3月份开始了本课题

的研究工作。

二、课题概念的界定

1．兴趣，是人们对周围一定对象和现象的积极的、特殊的倾向。

2．小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象

和一种力求接近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃

的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操

作、掌握、运用等。

3．课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动

中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练

必不可少的组成部分。

4．阅读指导：针对当前小学生不爱读课外书，不会读课外书等问题，教师

要指导学生能运用正确的、科学的阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高

尚情操与趣味的