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以学生为中心的实验教学课堂组织形式研究

以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索

精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究实验，是实现学习方式多样化的

重要手段之一。

一、注重科学探究，提倡学习方式的多样化

新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探

究的方法，培养学生科学探究的精神、实践能力及创新意识。这就要求改变过去以书本为主、

以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。

比如人教版八年级物理《物态变化》一节中，传统的教学是以学科的知识为核心的，一

般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而

按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过

程。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和

熔化过程的经历和体验上。

首先应该从学生熟悉的事例出发。如《大气压强》的教学，以往都是通过教师的演示实

验，使学生认识到大气压强的存在，进而再由教师来讲解大气压强的数值以及测定方法。而

现在的教学需要学生在学习知识的同时经历知识形成的过程，激发起学生积极参与认知过程

和对科学探究的兴趣，通过对过程和方法的体验来培养学生的科学素养。我们可以将一些演

示实验变为学生实验，这样来设计大气压强的教学，通过学生在课下的观察现象和搜集资料、

动手做实验等方法，让学生对大气压强的存在先有一个初步的了解，这是改变学生学习方法

的一种具体可行的方法。通过课上学生对课前准备的展示与交流，从知识与技能上看，使学

生真切感受到了大气压强的存在，而且也感受到了向四个方向都存在大气压强的事实；从过

程与方法上来看，学生在准备工作中经历了猜想、假设、实验验证、搜集证据、分析与论证

等科学探究的基本过程；从情感、态度和价值观上来看，通过参与观察、实验、调查等科学

实践活动，以及交流合作等活动，有利于培养学生一种实事求是、尊重自然规律的科学态度。

这样的新课引入，从课程目标三个方面上来看，都是符合课程标准所倡导的教育理念的。另

外，关于大气压强的测定的实验教学，传统的教学多是通过看挂图或录像来直接给出托里拆

利实验的结论。而现在我们考虑到应该在知识的教学过程当中充分地引导学生来进行科学探

究，所以关于大气压强的教学我们可以这样设计：通过压强的定义式来提出问题，引导学生

思考如何测量大气压强的数据。首先让学生来设计方案，使学生经历设计方案的过程，并且

对学生的设计方案进行实际的验证。在验证当中发现问题时再不断地修正方案，这样经历一

个“设计新方案——进行实际验证——完善方案”的科学探究过程，最后再给出托里拆利实验的

结论。这样的处理会充分地利用教学当中科学探究的素材，使学生的创新能力、交流合作能

力、思维能力都能得到锻炼和提高。另外，我们现在所倡导的学生探究活动与传统的学生实

验是不同的。在新的教育理念下，强调培养学生的创新意识和实践能力，所以学生的实践活

动并不是在教师的指导下按照教师预先规定好的程序来进行操作、得出教师预计的实验结论。

现在的实验探究更加注重引导学生去思考研究方法、设计研究方案来交流研讨探究的结果。

二、教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会”

新课程教材注重到了在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，

引发学生的共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因

此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心

理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如探究物质的一种属性

——《密度》的教学，这个知识点一直是初中物理教学中的难点，也是学生学习兴趣和学习

成绩的一个分化点。但是在现在新的教育理念下，对教学内容的选择和组织形式应该进行改

革。尽管在探究活动之后需要一些定量的计算，但是应该尽量避开那些意义并不很大的模型

化的繁杂的计算，应该像教材当中的例题和作业那样设计一些有实际背景、有实际意义的习

题。

再比如《光的反射》的教学，我们不能仅仅把教学的重点放在知识的落实上，只关注如

何掌握光的反射定律、如何提高学生的解题能力和解题技巧，而应该从实际的问题出发，使

学生感到物理知识就在自己的身边、物理知识在实际当中是很有用的。因此，我们可以从一

些具体的实例出发来引入所要研究的内容，并通过对物理知识的学习来解决这些相应的实际

问题。

三、根据学校和学生的实际情况