从技术性实践到反思性实践——职业教育教学范式的转化 .pdfVIP

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———职业教育教学范式的转化

马博郭鑫

（青岛港湾职业技术学院，山东青岛２６６４０４）

摘要：反思性教学即基于“反思性实践”的教学，师生一起从事“反省性思维即探究活动”的教学。从技术性实践向反思性实践的转

化，意味着单纯理论灌输向实践解决的转化，意味着对职业教育课堂教学提出新的要求。

关键词：技术性实践；反思性实践；教学范式

１从技术性实践到反思性实践———范式的转换解决，需要实践者在混乱、繁杂和不确定的材料和情境中去发现。反思

从２０世纪８０年代后半期以来，一直讨论从“技术性实践”到“反思性教学强调学习者对问题情境的反复思考和建构，注重镶嵌于实践活

性实践”的教学范式转换。动中的默会知识，要求实践者进入问题情境用个性化而非客观的态度

１．１技术性实践。“技术性实践”一词源于马克斯·韦伯的“技术理性”去对待这些问题，“在行动中反思”，根据情境做出选择与判断。

这一概念，强调“科学技术之合理运用”，以任何情况下有效的科学的技２．同３“同事”的对话。“反思性教学”中师生之间是以学习为纽带的

术原理为基础。在“技术理性”下，以知识的序列性层级结构为背景，顶端“同事”关系，共同完成学习任务。注重师生、生生之间的对话，牵涉课堂

为纯粹科学，下层为应用科学，再下层是应用技术，最底层是现实问题解沟通的维度，具有社会性实践的特征。佐藤学认为课堂学习是作为学生

决的实践。最先掌握基础的、原理性的事件，接着学习应用性技术性的事相互构筑社会关系的实践而展开的。个人的发现与思考通过见解的发

件，最后学习现实的实践技术，基于这种“技术理性”的知识、技术、实践表形成社会语脉，而相互讨论则促进理解的共同建构。在对话中，教师

的层级结构。在“技术理性”下，以知识的序列性层级结构为背景，顶端为不再是知识与技能的控制者，而是学习的促进者，师生在支持性的课堂

纯粹科学，下层为应用科学，再下层是应用技术，最底层是现实问题解决气氛中广泛交流、相互启发。在课堂这个“观点交汇场”中，学生学会交

的实践。在教学上陷入僵化，教育实践中过于强调单纯的理论灌输，轻视流彼此的知识和体验，反思自己和他人的活动与思维。在对话中，教师

实践问题解决，忽视对学生解决问题的综合能力的培养。不断进行洞察，观察自己对学生的理解和问题的诊断是否有效，以及自

１．２反思性实践。第一个对反思问题作较系统论述的是美国实用主己采取的交流策略是否有用。而学生则不断地解读教师的演示与描述，

义教育家杜威。１世纪９３年代，０杜威在《我们怎样思考》一书中将反思将自己建构的教师指令的意义运用到下一步的行动中，反思其所听所

界定为：对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结看是否准确。

论而进行的主动的、持续的和周密的思考。２０世纪８０年代以来，越来越３反思性实践———引入职业教育教学的实施路径

多的学者开始关注反思型实践问题。反思性实践，强调“活动过程的反３．１以项目为载体。知识来源于真实的活动和情境，并且只有在运

思”，在同情境进行对话中展开反省性思维，致力于解决复杂情境中产用的过程中才能被完全理解。以项目作为职业教育教学的基本载体，可

生的复杂问题。它侧重点在于实践中的理论，过程中的反思。理论不再以建立知识与工作任务、真实活动之间的联系，呈现知识在真实世界中

是外部控制实践的基础，而是实践主体思考与行为的“框架”，促进了的运用方式和运用的真实情境，在项目任务中帮助学生达到特定的学

“理论的实践化”向“实践中的理论”转化。反思性实践化解了活动与思习目标和学会特定的知识内容。以项目为载体基于工作过程组织教学，

维的隔离，摆脱了学校知识与实践知识的脱离。为学生提供参与活动、交流反思的平台。在项目活动中，师生之间、生生

２从反思性实践到反思性教学———引入职业教育教学的重要性