《白鹅》教学反思.docx

赏言语之“趣”??悟写作之“法”

——《白鹅》教学反思

??《白鹅》的教学，聚焦“学习中心”，深耕“问学课堂”，坚持真实情境、任务驱动、重组教材、指向实践，实现了用语文来育人。

一、素养立意，“因问而学”。

???以素养为本位的语文学习是对语言能力、思维品质、审美情趣以及文化观念的综合学习，它是围绕一定的核心目标，以儿童的问题为基点，让儿童在语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中整体培养持续读写能力的过程。

?第一，立足教材，定位儿童学习的发展点。

???本课属于四年级下册第四单元，人文主题为“作家笔下的动物”，语文要素双线并行，第一条指向阅读，第二条指向写作。

???聚焦第一条，梳理教材体系，可以发现，在“体会作家如何表达情感”这一语文要素上，教材编排呈阶梯式递进。

???研读本单元教材，可以发现，在表达情感上，三篇课文都有“对比写法显特点”“口语化富趣味”“拟人化增亲昵”等特点。

????聚焦第二条，梳理教材体系，可以发现本单元是小学阶段第一个明确提出关注写作手法、表现手法的单元，在“写出特点”这一语文要素上，教材编排呈螺旋式上升。

???研读本单元教材，可以发现，在写出特点上，《猫》运用了“明贬实褒”的写作策略，《母鸡》运用了“先贬后褒”的写作策略，《白鹅》也运用了“明贬实褒”的写作策略。

???研究学习起点，我们发现，学生已经习得相关内容，已经具备达成本单元的素养目标的能力基础。

???为此，在大概念教学背景下，这堂课，我坚持追求理解的教学设计，以终为始，逆向设计，引领学生深入文本，潜心问学，体会作家是如何表达对动物的情感的，运用明贬实褒的写作策略，试着写出事物的特点。

第二，关注学情，把握儿童学习的疑难点。

???学习中心课堂，贴近学生最近发展区，开发生长力课程；研究学生最近发展区，开展差异性教学；彰显学生最近发展区，实施多元化评价。

???能力现状：四年级的学生对于“动物”这个话题并不陌生，这是调研全班55位同学，对白鹅第一印象的结果。

???学习难点：因为阅读理解能力的差异，部分学生很难从字里行间，体会不同作家对动物深深的爱，这也是本课教学的一个难点。

????能力提升：引导学生从文中习得表达方法，写出喜爱动物的特点，这也是本单元的核心任务。

???只有认识儿童和发现儿童，才能真正坚守学习中心课堂。为此，在教学中，我始终创设润泽的教室，教师退后，学生上前，先后生说，后先生说，努力实现“量体裁衣式的教学”和“交响乐团式的教学”。

第三，基于发展，确定儿童的学习情境和学习目标。

???从单元主题出发，我运用结构化思维，整体架构整个单元的学习任务与情境，设计了举办“我喜爱的动物明星”风采展示会这一真实情境，设置了三个子任务，并以五个进阶活动带动学生学习。今天我所执教的是走近名家结识动物朋友——一位高傲的鹅老爷。

???从核心任务出发，我还拟定了整个单元的学习目标，并且分解出本课的目标。这三个目标分别指向课文内容的理解，方法的习得及能力的形成，其中第一、二条是本课的教学重点，第三条是教学难点。?

二、学本立场，“教为不教”。

???海德格尔在《人，诗意地安居》中指出：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。”为此，我建构登山式课型，设置进阶式活动，帮助学生实现深度学习。

???课前，我让孩子立足于单元的情境，预学生疑，形成一种学习的场域，让学习有期待，有方向，明明白白学语文。

???任务一：展学分享——初识白鹅明特点。借助思维导图，通过抓住关键句、提炼关键词，梳“文”理“词”，初识“高傲”，实现一种高效的学习。这一板块指向目标一的达成。

???任务二：互学商讨——品读特点知写法。《新课标》指出，第二学段在阅读全文的基础上，侧重考查学生对重要段落和语句的理解。所以这一核心板块，引导学生在品析词句、想象补白、合作朗读中感受叫声的“高傲”，从而体悟情感，提炼写法。

???任务三：共学探究——品读特点悟写法。在总结学法后，我指导学生共学“步态”“吃相”。聚焦重点词句，在说一说、演一演、读一读中，形成能力的提升。

???此外，为让体会情感有支架，我创设丰富多样的学习情境，比如：如果你是鹅老爷，你会怎么走路，你会怎么吃饭。如果你是堂倌，会怎么跟鹅老爷打招呼。引领学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，在入情入境地朗读中体会作者的感情。这个板块达成了教学目标二和目标三，并突破了教学重难点。

???任务四：研学拓展——明贬实褒试身手。指导学生试着用学到的写法，写一写喜欢的小动物，在对照标准，师生互评中习得作家的写作方法。新课标提倡，课程评价应注重整体性和过程性，因此评价始终贯穿课堂。最后这份评价量表是师生在