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《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实

践研究》总结报告

在课题研究过程中，我们以常态学生为研究对象、以数学课堂为研究阵地，

坚持研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用“”

的原则，开展课题研究的各项工作。一年来，我们重视学习、强化实践、扎实

研究、勤于反思，课题研究工作取得了一些成果。

（一）形成了小组合作学习基本教学模式。

教师调控层面：教师要通过创设情境、设置障碍等手段，触动学生心理，激

发并拉动学生合作学习的内在需要；及时提出具有探究性的合作问题，引导学生

向着正确的方向迈进；明确并提出一些合作学习的要求（含操作要求），确保小

组合作学习正常、有序进行。

学生自主层面：就是要求学生在小组合作学习过程中达到三自“”要求，一是

自主思考问题，力争形成自己对问题的认识；二是自发参与交流，把自己的认识

与想法说给组内成员听，与大家共享；三是自动综合组内意见，小组内形成初步

答案。

师生参与层面：就是通过组际交流——横向交流、师生交流——纵向交流，

形成多向交流局面，进而对探究问题达成共识。

（二）初步确定了小组合作学习形式及匹配类型。

从组织结构分，小组合作学习可以分为三种形式：好差搭配、同桌同伴合作

（一般为2个人），多方兼顾、前后临里合作（一般为4个人），满足需要、

自由成组合作（一般为5—8个人）；从合作内容分，小组合作学习可以分为三

种类型：合作交流想法、合作探究知识和合作解决问题，这三种形式与类型是相

互匹配的。

合作交流想法对应的形式是好差搭配“、同桌同伴合作（一般为2个人）”。

合作交流想法是自我理解的表述（或倾诉），可以理解为对话式交流，是同桌互

说、互议、互启、互助的合作方式，是表达与交流的合作。这是一种浅层次的小

组合作学习类型，是交流与启发、互补与完善、理解与记忆的有机结合。这种类

型一般适用于小范围——同伴式（即同桌）交流，可以运用于生活现象的列举、

简单概念的表述、解题思路的陈述和思考过程的呈现等。

合作探究知识对应的形式是多方兼顾、前后临里合作（一般为“4个人）”。

合作探究知识（规律）是自主探索与合作研究的整合，取人之长，补己之短，是

集众人（组员）的智慧共同寻求、获得知识（规律）的合作方式，是知识和思想

的合作。这是一种较高层次的小组合作学习类型，是探究与交流、灵性与启迪、

辩论与整合的有机结合。这种类型一般适用于前后四人的小组合作学习，可以运

用于对一些原始数学概念和部分数学规律的探究等。

合作解决问题对应的形式是满足需“要、自由成组合作（一般为5—8个人）”。

合作解决问题是指学生在解决实际数学问题时，凭借个人力量无法完成，而必须

寻求力量和帮手协作的合作方式，是力量和智慧的合作。这是一种高层次的发自

内心的、自我需要的、真正意义上的小组合作学习类型，是现实与问题、分工与

合作、解决与需要的有机结合。这种类型一般适用于较多人（或自由组合）组成

的小组合作学习，可以运用于一些实际问题的解决和基本数学操作、实验活动等。

（三）探究、生成了小组合作学习基本操作策略。

1、合作小组构建策略。

小组构建一般遵循组“内异质，组际同质，优势互补，力量均衡”原则，依据

学生知识基础、认知能力、智力水平、兴趣爱好、和性别等要素组建合作小组（一

般为同桌同伴组和前后邻里组），组“内异质”是为了让优等生得到施展、中等生

得到锻炼、学困生得到帮助，为组内学生提供优势互补的可能；组“间同质”是为

了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，并促进组内合作意识与合作能力的提

高，使组际达到力量均衡的状态。并通过游戏、竞赛、活动等促进磨合，促使小

组成员达成相互依赖（关系）、协同共进（方向）和齐商共会（策略），适时进

行组员调整（使每个人都有和其他人合作的机会）和岗位轮换（使每个人都有不

同角色锻炼的机会），提高学生之间合作的机会和不同岗位锻炼的机会。达到增

进磨合、加深了解和提升质态的目标。

2、合作学习实施策略。

我们认为小组合作学习的实施策略就是“四先四后”：先思考后交流——独立

思考可以形成自己的思