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以学生为中心的《计算机导论》混合式教学

研究

作者：卢颖白小军张雅

来源：《电脑知识与技术》2021年第31期

摘要：课题针对《计算机导论》课程教学所存在的问题，探讨如何创新教学方法，构建以

学生为中心的线上线下混合式教学模式，分别以课前、课中、课后三阶段入手给出了相应的教

学策略和方案，通过线上线下教学活动的有机衔接提高授课质量。实践表明，所设计教学方案

能较好地激发学生的学习兴趣，使得课程的讲授由“教”转向“学”，真正提升学生的自主学习能

力和工程创新能力。

关键词：学生为中心;混合式教学;计算机导论;教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）31-0273-02

引言1

“新工科”教育背景下，以学生为中心的教育理念是高教改革发展的重要方向，如何改革教

学内容，创新教学模式，真正做到以学生学习、发展、学习效果为中心，充分调动其主观能动

性，是目前被广泛关注的一个话题[1]。近几年，“以学生为中心”的教学研究主要是基于问题

式、项目式、探究式、开放式的教学方法，其理论大多来自人本主义和构建主义。然而，学生

在学习过程中对知识的接受、思考、吸收、再思考的过程和个人的知识背景是密切关联的。无

经验、无背景的学习情境，使得知识的吸收刻板、呆滞，无法有效吸收并转化为对实践创造的

指导。因此，需结合学习情境，设计以学生为中心的线上线下混合教学模式，让学习者认识到

知识的实践效用，提高其主观能动性，唤醒其“中心”意愿，从而培养出工程实践能力强、创新

能力强、高素质复合型的“新工科”人才。

《计算机导论》是计算机专业学生的入门课程，主要依据专业学科知识结构，讲述如何认

识计算机科学与技术[2-3]。其目标是激发学生对计算机技术的学习兴趣，重点强调对计算机技

术相关概念的理解和计算工具的使用，最终达到具备实现一般程序设计和算法分析的能力。就

目前课堂教学方式而言，仍存在以下几方面问题：授课方式陈旧、学生水平差异较大[5]。内

容宽泛，教学主线繁多，缺乏特色。缺乏客观的考核评价机制[6]。因此，采用何种教学模式

进行导论课程教学，提高学生的自主学习意识和探究能力，增强学习兴趣成为教学设计的关

键。课题组对我校学生进行学情分析，结合学习情境开展以学生为中心的线上线下混合式教学

探索，帮助学生提升学习兴趣，充分调动学习积极性，培养其逻辑思维能力和创新能力。

以学生为中心的混合式教学2设计

课题将采用课前——网络资源自学;课中——线下翻转课堂互动讨论、重点知识讲解、疑

难问题测试总结;课后——辅导答疑，延伸拓展提高的线上线下混合式教学方法。此外，借助

线上平台优势，注重教学过程中的数据积累和统计分析，提炼有效的学习效果考核评价指标。

教学基于学习通平台展开，根据课程定位和教学目标，精心设计和规划课程内容，将教学

内容的重点难点进行提炼，采用不同的针对性策略来设计教学方法。对于了解性可拓展知识

点：如智能系统与人工智能、物联网和大数据、图形学和可视化计算等可设计为“平台线上课

程资源+线下翻转课堂”的教学模式，让学生通过网络猎取更广泛的知识，开拓视野，有助于培

养学生的学习兴趣，形成完备的线上线下、课内课外相结合的教学生态圈。

对于难度较低的知识点：比如计算机信息表示等，除了采用“平台线上课程资源+线下翻转

课堂”的模式，还可以利用学习通平台发放在线测试任务，及时检测知识点是否完全掌握。

重点和难点知识：除了采用“平台线上课程资源+翻转课堂”模式，还可以采用小项目驱动

方法。例如课前以知识难点内容为依据提炼出小项目，并以编制导学案的方式通过学习通平台

发放给学生，学生以小组为单位，以项目作为驱动，查找相关资料进行调研准备，课堂再采用

研讨、启发等方式完成项目，真正转变授课模式为以学生为中心。

项目3实施举例

本文以我校导论课程第六章“程序设计与算法分析”知识点为例，介绍教学方案的设计过

程。

教师首先进行学情分析，针对学生基础水平、性格特点、学习能力，有选择地进行“平台

线上资源+翻转课堂”的教学模式，同时结合小项目驱动教学法，将学生划分成调研小组，课前

自主学习，在组长的带领下，组内分工，团队合作。大家在项目驱动下查阅文献，展开调研，

给出问题的解决方案，并由教师在课堂中点评总结。具体实施过程如图1所示。

Step1：课前，教师向各学习小组布置算法选取和研究任务。例如为解决排序问题，可根

據算法