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以学生为中心的探究实验教学

第一篇：以学生为中心的探究实验教学

以学生为中心的探究实验教学

【】科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，科学的核心

是探究，科学是一门以实验为基础的学科。探究实验教学是一种让学

生理解科学知识的重要学习方式，在本文中简述了该教学形式中如何

贯彻学生的中心地位。

【】探究实验教学问题设计参与开放

科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，而发展学生的科

学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标

是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究

的学习方式。这就要求广大科学教师在教学过程中应给学生提供充分

的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的

曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科

学探究的理解。同时科学是一门以实验为基础的学科，在新课程理念

下如何以更新的形式来组织教学，才能使教师在实验教学的过程中起

组织者、引导者、合作者和促进者的作用，利用情景、实验、协作、

交流等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终

达到使学生掌握科学的探究问题方法，培养技能，提高能力的目的。

探究实验教学就是一种让学生理解与学习科学知识的重要方式，其教

学流程如下：

在探究实验教学中如何真正贯彻以“学生为中心”，我做了以下

的尝试：

一、创设情境，激发学生的问题意识

探究以问题的提出为起点，诺贝尔奖获得者-海森堡深有体会地说

“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。问题是学生思维活动

的重要体现，促使学生提问，不是教师多问几个“为什么”就能办到

的。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料多下工夫；应该

在营造学生提问的氛围下多下工夫；应该在如何回答学生提问才能促

进学生思维多下工夫。在这种情境创造中值得借鉴的是罗杰斯的“非

指导性教学观”：教师必须摒弃传统决定者的角色，而成为学生思想

情感的反应者，学习活动的咨询者和合作者，教师的任务在于建立一

个积极的接纳学生思想情感的、没有威胁的学习环境，促进学生的自

我指导。

我在“北京的时间和‘北京时间’”的教学时先给学生讲了一个

故事：早晨7点，小刚在上海家中接到妈妈从东京打来的电话，她将

于今天上午9点从东京起飞，两小时后可到达上海浦东国际机场。小

刚于当天上午11点到达机场，可是没有接到其妈妈。他从机场问询自

得知东京9点起飞的航班已在10点种到达上海，机上的旅客都已离开

机场。于是小刚打电话到家，妈妈刚踏进家门，并在电话中说：“小

刚，你犯了一个常识性的错误!”请问小刚错在哪？学习小组在我所创

设的故事情境中很快地将问题集中到了东京9点和北京9点的不同，

然后通过地球仪和电灯进行“地方时”探究实验活动，最终学生不难

得出：地方时是因经度而不同的时刻。

心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问

题的思维是肤浅的，被动的，当个体感到需要问个“为什么”，“是

什么”，“怎么办”时，思维才算真正的发动。那么在探究实验教学

中，学生可能会产生很多的问题，当学生在提出问题时，由于紧张或

考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师要认真地倾听，

支持并鼓励学生不平凡的想法；当学生提出的问题比较幼稚，受到其

他同学的嘲笑时，教师给予制止、引导，要保护学生提问的积极性，

不断鼓励学生。教师要在教学中时刻观察学生的反应，当学生感到困

惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。

二、探究实验教学设计要从学生熟悉的环境入手

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是

把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相

互作用来获取、建构新知识的过程。因而正确的探究实验教学组织应

当从学生感兴趣或熟悉的知识和现象开始。从熟悉的知识空间、知识

领域进行引导，能够架设好通向未知领域的桥梁，以顺利地向未知的

领域过渡。

例如：在学习“日历上的科学”内容时我设置了一个“扑克的学

问”的探究实验——每个小组一幅扑克，设计如下问题，供小组讨论：

1)扑克牌共54张，除大小王两张牌外，余52张共计多少点？（J计

11点，Q计12点，K计13点）（364点）。如果加小王（计1点）

共为多少点（365点），若再加上大王（计1点），又共为多少点？

（366点）与一年的天数有何关系？2)扑克牌除大