第14课《诗词三首——行路难》教学设计-部编版语文九年级上册.pdfVIP

《行路难》教学设计

【选点说明】

《行路难》（其一）是部编版九年级年级上册第三单元《诗词三首》中的一

首。这首诗是唐代诗人李白入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，

两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安，求仕无望的他深感仕路的艰难，在朋友

为他送行的离宴上，满怀愤慨写下的。《行路难》共三首，该诗是第一首。此诗

以叙事开篇，渐而过渡到抒情。开头以极为夸张的笔法领起，仿佛在营造欢乐的

宴饮气氛。但三四句急转直下，这样强烈的反差，衬出诗人内心的悲苦。诗人悲

哀到底是因为什么？答案是模糊的，朦胧的，充满“诗意”的。诗人以形象化的

语言，写出了世途的艰难，寓含着无限的悲慨。现实之路虽然坎坷险阻，但梦还

在，理想还在。虽说诗人发出“行路难！行路难！多歧路，今安在？”的感叹。

但诗的结尾，诗人在沉郁中振起，坚定了“长风破浪”的信心，重新鼓起沧海扬

帆的勇气！通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现

实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤

郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的坚定追求，展示了

诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

《中学语文课程标准》指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和

运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣；具有独立阅读的能力，注重情感体验，

有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏

文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借

助注释和工具书阅读浅易文言文。”九年级的学生已经学过不少诗歌，对诗歌有

了一定的认识，分析问题的能力比七、八年级有很大提高，初步掌握了一般诗歌

的学习方法，能自选角度切入诗歌学习。但是，由于受到了年龄与生活体验的制

约，他们在理解本课诗歌含蓄深刻的人生体验时还有一定的难度。基于《中学语

文课程标准》的建议和具体学情，我确定了三个教学目标：1、通过对诗歌的反

复诵读，培养学生对诗歌语言美的感知能力；2、通过品味诗歌的韵律美、胸襟

美及情感美，以提高学生审美情趣；3、领悟诗歌表现手法。本课的教学重点是

教学目标2，教学难点是教学目标3。

【策略说明】

如何能在诗歌教学中更好贯彻新课标？我尝试通过个性化阅读和创造性阅

读方法的引导，通过“引入——初读——品情——拓展——总结”诗歌环节的设

置，在读中展开对本诗的分析﹑理解和感悟。利用自主、合作、探究的学习方式，

让学生与浪漫主义诗人——李白，进行一场跨时空的对话，从而品味诗歌的韵律

美、胸襟美及情感美。

【过程设想】

一、引入，诗化诗人形象

．

同学们，在我国古典文学的长廊里，每个时代都有特定的文学样式——唐诗、

宋词、元曲。老师呀，特别偏爱唐诗！那个时期，有这样一个人，他的诗歌，压

倒了众人的艳丽，成为一枝独秀。“且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。”他吟出

了一腔浪漫情怀；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”他吟出了一腔挚友深情；

“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。”他吟出了一腔恢弘气魄。于是，因为他，

大唐的江山史册又多了几分厚重、灵动的神气。

同学们，你们知道他是谁吗？

学生：李白。

是的，他就是李白，一个豪气十足、淋漓畅快的李白，有时也会叹一声“难”。

到底是什么，让李白都觉得“难”呢？带着这个疑问，今天我们来学习李白的名

篇《行路难》。

设计意图：诗化诗人形象，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

二、初读，感知诗歌大意

．

1、教师范读。

2、学生自由读诗，要求学生读准字音、读得顺畅，能结合注释初步了解诗

歌内容。

3、学生依据自己对诗歌的理解，个别朗读。

设计意图：此环节的教学目的在于学生能够把诗歌读准确、读顺畅。自己结

合注释并听过范读后，感知诗歌大意，能尝试依据自己的理解，初步读诗。

三、品情，叩击诗人心扉

．

品析诗人内心情感，领会诗人浪漫主义情怀：诗人是如何表现叹“难”的；

他为什么叹“难”；他最后是怎样克“难”的？

点拨预设：

1、诗人叹“难”，有什么外在表现？

2、那么爱酒的李白，面对如此美酒，为何没有饮酒的兴致？诗人经历了什

么？（引出背景资料。）

3、怎么理解“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”的象征意义？

4、哪几句诗非常含蓄地表明了诗人不愿沉沦、不愿放弃？