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皮亚杰认知发展阶段理论及其在素质教育中的应用

摘要：皮亚杰认为，儿童的认知发展有着感知运动、前运算、具体运

算到形式运算四个主要阶段，不同阶段各有其认知发展方面的主要特点。

遗传、物理经验、社会传递和平衡这四大因素在儿童认知发展阶段理论中

作用十分重要。本文从遵循儿童成长顺序安排教学任务、创造丰富情境让

儿童主动建构、尊重个体差异性发展来将儿童认知发展阶段理论应用到实

践中，提高儿童认知发展的水平。

关键词：皮亚杰；认知发展；感知运动；前运算；具体运算；形式运

算

在儿童认知发展领域，就不能不提让·皮亚杰（1986-1980）这个著

名的儿童心理学家。据资料，他还是十岁孩童时就已经对生物学知识充满

了兴趣，仅21岁时就已经获得了家乡纳沙特尔大学的生物学博士学位。

在他本人发表了20多篇的专业论文中，绝大多数是关于软体动物的。先

前的专业经历让他对自己的心理学后续发展观念产生了持久的影响。

一、皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰同许多发展心理学家一样，认为儿童从出生直至长大成人的认

知结构发展是连续的，但不是简单的数量累积的过程，后一天既不会比前

一天的产生较大的跨度变化，也不会有长时间停滞不前的高原期。在其理

论中还提到，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程，

儿童的自我调节过程得以产生的生理基础便是儿童健全的神经系统，在这

过程中会有阶段性转折点，即儿童在完成上一个发展阶段、便开始进入下

一发展阶段，得到不同于上一阶段的认知能力，便能获得适应环境的新方

式。皮亚杰不赞同行为主义过于强调环境在儿童心理发展中具有决定性作

用的观点，他认为环境对儿童的作用产生双方的互动之中。即在遗传，儿

童主体和环境因素这三者之间唯有儿童的活动才是其发展的根本原因。所

以皮亚杰有理由相信，儿童的认知发展是一个连续的、变化的建构过程，

在此间，儿童主体活动放在第一位，是发展的真正原因，遗传和环境因素

只是儿童发展的必要条件，并且他十分重视儿童的自我调节功能的自主能

动在儿童发展中关键作用。

1．感知运动阶段（出生至2岁）

从出生到2岁左右，婴儿所能做的大多是反射性动作，并不具有任何

意义与想法。她们通过与周围环境的感知接触（通过看、听、感觉、品尝、

嗅），即本人加以客体的行动和行动所产生的后果来认识周边世界。

皮亚杰对这一年龄段的儿童观察使得他又将此阶段划分出六个亚阶段：

第一亚阶段即从刚出生时到1个月，通过仅有的诸如吸吮、哭叫、视听等

反射性动作来实现对环境的适应。1到4个月，进入第二个亚阶段——随

着大脑及机体的成熟，婴儿开始根据环境的反应改变自己的模式，如此便

可区分同化和顺应；此阶段中，皮亚杰把婴儿的反复抓握与松开动作称之

为“初级循环反应”，并提出“在儿童自己探究的过程中发现甚至是创造”

的理解。第三个亚阶段为4个月到8个月，婴儿在与环境的相互作用中开

始区分自我与外界客体。8至12个月即第四个亚阶段，明显的智力动作

开始出现，幼儿已经具有了客体永久性。第五个亚阶段即12至18个月，

涉及儿童的“三级循环反应”，确切说来是以修正的形式再现原初事件组

成——是一种对原初主题的变更，把新事件同化到已经习得的图式中去。

18至24个月即是第六个亚阶段，儿童不是一定要亲自对客体进行实验解

决问题，而是能对其进行心理表征，并对它们进行组合与认知操作；例如，

这时儿童能够找到绕着沙发迂回滚到沙发下面的一只球，儿童所以能够这

样做，是由于他虽然看不见球了，但他仍能在自己的内心进行心理组合，

联想到球滚动的轨道；到此阶段结束时，婴儿渐渐形成了随意有组织的活

动。

2.前运算思维阶段（约2岁至7岁）

首先说一下皮亚杰理论中“运算”的含义：运算是动作，是内化了的、

可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。皮亚杰理论体系中，比如说客

体实实在在摆放在我们眼前，比如真实的小玩具或是书本，我们对它们的

操作要么是物理移动，要么是观察我们可以如何移动，这些都属于“具体

运算”，而如果话题变换为存在于或可能存在于客体之间关系的语言命题

时候，这种智力活动就被称为“形式运算”。前运算思维阶段的儿童并不

能称之为运算，但相比于感知运动阶段，前运算阶段的儿童已经有了不小

的进步，客体永久性意识巩固了，动作大量内化。为说明内化，皮亚杰举

过一个例子：有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这

位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏中独自玩耍，玩耍过