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故事化教学在小学英语课堂中的应用策略

现阶段，故事化教学作为一种新颖的教学策略，被广泛地应用于课堂教学。相较于传统的教学模式，故事化教学不仅能激发学生的学习积极性，而且能最大限度地发挥教材的效用。本文从具体的教学案例出发，深入分析故事化教学在小学英语课堂中的应用策略。

一、转换角色定位，以学生为主体

故事化教学作为一种以学生为主体的教学模式，旨在从学生的认知规律出发，依托其年龄特征、认知规律以及心理特点，拟定丰富的教学内容。若要将故事化教学与小学英语课堂相融合，教师首先要重构教学策略，并转换角色定位。传统教学中，教师常将自己视为课堂教学的主体，拟定大量的教学内容，却忽视了学生知识积累、逻辑思维等与成年人的不同，导致教学效率低下。故事化教学，教师需要将自己视为故事的讲述者、教学内容的引导者，通过循序渐进的问题链，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。

以译林版小学英语“Goldilocksandthethreebears”为例。由于Storytime中的内容本身就是一则故事，所以，教师并不急于带着学生分析其中的词汇、句型、语法，而是引入故事化教学进行有序的引导。教师提出“Howmanycharactersarethereinthisstory？”“Whataretheircharacteristics？”两个问题，让学生一边阅读文章内容，一边寻找问题的答案。经过阅读，学生意识到故事出现了小女孩、熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝共四个角色。接着，教师提出“Whatisthegeneralcontentofthestory？”这一问题，让学生再次阅读文章内容，总结故事的概要，并尝试分析其中蕴含的人生哲理。

小学生以具象思维为主，抽象思维能力不强，所以，教师设计问题情境、拟定问题链时，应充分考虑他们的认知能力。此外，在课程讲解阶段，教师要预留相应的思考时间，这样，学生不仅会被故事中的情境所吸引，而且能在师生互动中，加深对教材内容的理解。

二、优化教学目标，培养逻辑思维

英语不仅是一门学科，还是一门语言。因此，英语学习不仅包含词汇、句型、语法的积累，还包含逻辑思维、语言能力的提升。相较于传统的教学模式，故事化教学法能够活跃课堂氛围，促进学生积极思考，培养其良好的学习习惯。传统教学中，学生常习惯于依赖教师被动地接受大量的专业知识。为改变这一现状，教师可以引入故事化教学，并拟定新颖的教学目标，将逻辑思维、语言应用能力的培养融入教学目标，引导学生更好地理解教材内容并适当加以拓展。

以译林版小学英语“Chinesefestivals”为例。由于本单元的主题情境是春节，所以学生学习本单元的内容时，既要掌握具体的词汇、句型、语法，又要了解中国传统节日，并用英语传播中国传统文化。在课程讲解阶段，教师结合教学目标拟定教学内容，提出“Whichofthesefestivalsinthebookdoyoulikebest？”“Canyouintroducethecustomsofthefestival？”两个问题，让学生用讲故事的方式介绍书中涉及的节日。由于学生的英语能力不同，所以需要教师采取针对性的引导，鼓励他们分享自己的所思所想。有一名基础较差的学生想要分享春节的习俗，但受词汇量的限制，他不知该如何表达。这时，教师鼓励该学生先用中文分享自己的观点，营造出一种“讲故事”的氛围，再利用词—句—段的方式讲好故事。

受应试教育的影响，学生经常会以词汇、句型、语法的学习为重点，而不重视英语阅读能力、写作能力、听力能力、口语表达能力的锻炼。针对这一问题，教师要重构教学理念，并将学科核心素养融入教学目标，借助多个具有挑战性的学习任务，让学生既能将专业知识点的学习放在具体的英语情境中，又能借助故事情境实现知识点的应用与迁移。

三、创新教学形式，演绎故事内容

故事化教学的形式并不局限于“听故事”“讲故事”，它还可以表现为“演故事”。随着课程改革的推进，戏剧教学等新颖的教学模式被广泛地应用于小学英语课堂。在此过程中，教师将教材内容转化为丰富的英语故事，并搭建相应的故事情境。为了最大限度地调动学生的学习积极性，提升他们的学科核心素养以及综合能力，教师应充分发挥自己的组织功能和引导作用。一方面，在遇到一些适合演绎的体裁，如童话、寓言故事时，教师可以直接发布戏剧演绎任务；另一方面，在遇到一些难以理解的知识点时，教师亦可以拟定多元的演绎任务，降低学生理解难度。

以译林版小学英语“Signs”为例。在课程讲解阶段，教师先结合Wetfloor、Nosmoking等标志，拟定情境演绎任务。然后，学生以小组为单位选择相应的标志，构建对话内容。其中一个小组紧扣Nosmoking还原生活场景，为了摆脱教材内容的限制