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课堂教学定性评语

第1篇：课堂教学定性评价

课堂教学定性评价

标签：教育

分类：教研

数学课堂教学的结构是由多因素、多侧面、多层次构成的整体网

络，有多种特性：工具性、思想性、知识性、社会性、实践性、综合

性；有多项职能：广泛的知识教学、充分的技能训练、有效的思想渗

透。因此，我们在进行定性评课时，也要从首到尾，从内到外，统观

全课，得其精髓。

１．关于教学目标的评价。一堂较为成功的课，必须要有明确的

目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂教学组织形式与实施方

法，以求达到预期目标。教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，也

是我们进行课堂教学质量评价首先要考虑的因素。因此进行定性评价

时，首先要看其目标是否明确。教学目标明确，一是指明了，二是指

准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行，

将教学目标贯穿于教学目标的始终。所谓准确，就是确定的教学目标

要符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标的确定，凝聚着教

师教书育人的殚精竭虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教

师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬

本领。所以，评议一堂课，教学目标是考核教学成败的依据，衡量教

学得失的准绳。

２．关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和学什么。选

择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。评课时，首先看

教者能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用，教学内容能否

围绕目标、反映目标；其次看教者能否分清主次，准确地确定重点，

教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错

误；第三看教者能否找准教学难点，抓住关键关善于集中力量解决关

键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四看教者

能否发掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵活运用，完成课堂教学

计划，处理好新旧知识的结合点（常表现为教学中重要的启发点与教

学的重点）；第五看教者能否正确处理好数学知识结构与学生认识结

构的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、

转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。

３．关于教学方法的评价。如果说教学目标是一个纲，教学内容

是一个重要基础，则教学方法是实现教学目标、体现教学内容的手段。

教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法，教无定法，

重在懂法，贵在用法”。评课时，重点应看其方法是否运用妥当，能

否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。教师在教学

中，具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。寸有所长，尺有所

短。殊途同归，异曲同工。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方

法都是好方法。具体评价时，可从以下几个方面入手：首先看知识的

引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，符合数

学知识结构与学生的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境，调动

大部分学生求知欲与思维积极性，使教师的教学活动与学生的心理活

动处于协调共振状态，但时间一定要控制在五分钟以内。其次看数学

基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否重视知识发生阶段的教

学及知识形成过程的教学。笔者从事数学教学二十余年，最近两年听

了不少课，发现相当大部分的教师只注意了基础知识教学，而能力的

培养在课堂教学中并没有很好体现，对知识的发生阶段教学缺乏重视，

不重视知识形成过程。如讲概念一带而过，讲定理、法则、公式急于

得出结论。有一教师在讲有理数的乘法法则时，仅用两例就得出了法

则，忽视从特殊到一般的归纳，从具体到抽象的概括。而这些地方常

常是我们教学的重点，应让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发现。

通过概念的引入，概念的形成与确定意义，概念的巩固、深化与发展，

通过定理、法则、公式的发现、概括、理解与应用，揭示规律领悟思

想方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。因此，我们在评课时，

不仅仅重视学生对结论的掌握情况，更要紧的是注意过程，看教师是

如何引导学生揭示数学知识的内涵。掌握数学知识和方法和内部规律

的。学生是否在原有的知识基础上，在暴露知识的发生过程中，明确

结论是在什么条件下产生的，是怎样产生的，它与相关的数学知识有

何联系与区别，它应用于什么范围，这样的评课才能评到点子上。再

次看课堂教学是否体现启发式教学原则。主要看教师能否运用启发式

调动学生积极思维、保持持久的稳定学习自觉性与主动性，是否重视

思维训练与思维能力的培养，是否注意数学基本思想与数学方法的教

学。

４．关