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读写共生，为作文教学注入活力

阅读与写作是小学语文教学中最重要的两个环节，二者互为辅助。作文教学中，教师可以引入读写结合教学法，在课堂教学中运用阅读写作一体化教学模式，利用新奇有趣的阅读文本，改变原本的小学语文写作教学相对枯燥、乏味的刻板印象，提升小学语文写作教学效果。设计读写结合教学计划时，教师需要考虑学生现有的认知水平和对语文知识的理解能力，选择适合学生阅读理解的文本，让学生在阅读中学习写作技巧，进而真正提高学生的写作水平。

一、阅读文本，积累写作素材

学生写作能力欠佳往往是因为他们的生活经验和阅历不足。日常生活中，他们没有注重积累丰富的写作素材。为了解决这个问题，可以采用读写结合的教学模式，引入课内和课外的阅读文本，带领学生进行阅读。这样可以扩展学生的知识面，帮助他们积累更多的写作素材。同时，教师应该指导学生积累素材的方法，培养他们自主阅读和主动积累写作素材的习惯，从而提高他们的写作能力。

例如，教学部编版小学语文习作“写读后感”时，教师要求学生回忆最近学习过的文章，并找出其中让他们印象深刻的篇章。教师可以利用多媒体，以PPT格式展示第二单元所学课文中紧张激烈的片段描写，以引发学生的回忆。然后，教师可以让学生分享在这些片段中获得的新感悟和受感动的画面。如果学生记忆不深，教师可以让他们翻看课本中的相关片段。在这个环节中，教师通过回顾之前学习的课文，调动学生的情感共鸣，让他们回忆起在学习过程中积累的写作素材和思想感悟。然后，教师指导学生用书面语言将这些感悟以逻辑清晰的方式呈现在作文本上，从而完成一篇合格的读后感。

日常的阅读教学是指导学生积累写作素材的最好方式。如果学生还没有形成固定的写作思路，教师可以在作文课堂中引导学生重新回忆之前学习或阅读过的文章内容。通过反复阅读，学生可以内化和吸收这些素材，从而在日常的学习生活中养成积累素材的好习惯。

二、激发想象，组织故事续写

写作时，有的学生会出现写作内容过于空洞、无趣，思想固化、联想能力弱等问题，还有的学生会出现面对作文命题，脑海中完全无法形成对应的事物或写作内容的情况，导致无事可写。在部编版小学语文教材中，有许多叙事性文章，教师可通过阅读教学，在课堂中让学生发挥自己的想象力，根据自己的想法为文章续写结尾，创编属于自己的新故事。

例如，教学部编版小学语文《卖火柴的小女孩》一课时，教师需要让学生详细地阅读课文，认真思考文中的故事情节，并提出问题：“阅读这个故事之后，大家对小女孩的身世有怎样的想法？怎样看待小女孩就这样冻死在大年夜的街头这件事呢？”以适当的问题启发学生的思维，可以让学生站在旁观者的视角上对小女孩的遭遇作出评价。学生回答教师的问题时，教师要认真聆听，同时对学生的是非观、善恶观进行客观的评价和正确的引导。接着，教师需要组织学生共同参与本课的“编故事大赛”，学生每四人一组，根据现有的故事情节，继续为这个故事续写结尾。学生需要在小组内讨论故事情节，达成一致后举手回答，将讨论结果分享给其他学生，最后由全班学生共同评分，选出最佳故事。

学生的写作能力与其发散思维、想象力及创造精神有着密切的关系，要提高学生的写作能力，教师就要注重对学生想象力和创新能力的培养，以避免学生在写作时面对题目无从下笔。

三、逐句品析，开展仿写练习

大部分学生的写作能力不足，原因在于学生日常对于各类用词或造句手法的积累不足，学生阅读的文本较少，写作时往往会出现词不达意的状况。此时，教师需要培养学生的佳句赏析能力以及词句积累能力。阅读教学中，教师应带领学生认真品析作者写作手法的特点，随机展开仿写练习，让学生将所学到的知识应用于写作中，巩固对这一写作手法或词句的印象。

例如，教学部编版小学语文《白鹭》一课时，教师带领学生阅读全文，先体会作者对白鹭的描写，并在脑海中形成对应的白鹭形象。之后，让学生使用铅笔在书本中标记出自己最喜欢的词句，并说明为什么，这一环节要求学生举手作答，并在课堂中与他人分享。在学生说明为什么后，教师需要根据学生的赏析结果进行补充。如作者描写白鹭外形时，文中“那雪白的蓑毛，那全身的……黛之一忽则嫌黑”这一段，使用了排比句式，教师可以带领学生朗诵这一段，让学生在朗诵的过程中体会排比句式中，呈递进式增长的情感波动以及规整、优美的行文结构，详细讲解排比句式在写作时的优点。接着，让学生仿照这一段排比句型，描写一个自己最喜欢的小动物，字数控制在50～80字即可。

常规的语文阅读教学活动中，教师带领学生品析文章中的佳句，并及时进行仿写练习，可以在短时间内快速提高学生的写作能力，并帮助他们积累更多的词汇量，学习正确的写作方法。

四、以读促写，完成作文练习

小学作文教学多以命题作文或半命题作文为主，部编版小学语文教材中有各式各样的写作题目，此类写作题目往往与本单元课文内容的主题有关。写作练习时，教师可以从单