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合作学习，以德育心

素质教育背景下，各学科教学都开始重视学生德智体美劳的全面发展。德育作为“五育”之首，其重要性不容忽视。道德与法治学科作为德育的主要渠道，本身蕴含着较强的德育内涵。如果能充分发挥其德育优势，必将促进初中生正确价值观念的形成与发展，实现以德育为中心的育人目标。为了在初中道德与法治教学中落实立德树人的根本任务，教师在关注学生主体性的同时，要积极推进合作学习，促进学生间思维的碰撞与融合。《社会生活讲道德》是初中道德与法治学科八年级上册的第四课，教学中，教师应重点关注对学生尊重他人、以礼相待、诚实守信等道德品质的培养，充分彰显课程育人的优势。

一、合作共赢：搭建生活场景

在初中道德与法治课程的教学中，教师在推进学生合作学习时，应引领学生展开共同思考，促使学生在思考中相互交流，并积极表达对课程内容的看法和感悟。为了深化学生的合作体验，使他们能够自觉地将所学知识应用于实际生活，教师可以在课堂教学中创造生活场景，将学生置于特定情境中。在熟悉的生活场景中，学生能更积极地参与合作学习，这对于构建课程与生活之间的联系具有积极的影响，并且能进一步提升学习效果。

例如，教师围绕《社会生活讲道德》中“尊重他人”这一主题引导学生展开探究。为了让学生理解“尊重是交往的起点”这一道理，教师需要重视课堂教学中的合作与引思。具体的教学过程中，教师可以先将学生分组，然后主动搭建一个生活化的场景，比如：你刚刚吃完东西，但一直没有找到垃圾桶。这时，你看到环卫阿姨手里拿着清扫垃圾的扫帚和垃圾袋，你应该如何在解决自己手里的垃圾问题的同时，让这位阿姨感受到被尊重？

基于这个生活场景的搭建，学生首先会以自己为主人公，设身处地地进行思考。在自主思考的基础上，教师可以引领小组学生共同分享自己的想法，并对不同人的不同答案进行评价。通过这样的交流，学生能够意识到尊重行为与不尊重行为之间的差异，理解尊重的意义和价值，并找到正确解决该场景问题的方法。

在这个场景中，学生能够认识到自己是需要帮助的人，因此应该以尊重为前提，寻求阿姨的帮助。这样才算是正确的方法，决不能有轻视的语言和动作。通过合作探究的过程，学生也能养成尊重他人的道德行为习惯。

二、合作共议：引入生活实例

合作学习过程中，教师需要让学生有能够讨论的话题，只有维持学生之间的交流，才能使合作有意义、有价值。为此，教师可以在课堂教学中引入生活实例，使学生围绕生活实例，展开分析和议论。以此为基础，教师还可建立生活实例与课程内容主题之间的联系，使学生在合作共议中抽象出生活实例中所蕴含的德育元素。在这个阶段，教师也应积极参与到学生小组的合作交流之中，充分发挥教师的引领优势，使学生在掌握基本课程知识的同时树立正确的价值观念。

例如，教师围绕《社会生活讲道德》中“以礼待人”这一主题引导学生展开探究时，为了使学生在学习中学会以礼待人，并将其应用于实际生活中，教师可尝试引入生活实例，引领学生围绕生活实例展开合作交流，充分表达自己在思考后的观点。

例一：有一次，小方的朋友去找他玩，但是小方却只顾着玩手机，也不招呼自己的朋友。无奈之下，朋友小坐后便回去了，后来再也没有去过小方家。

例二：明明约了朋友一起吃饭，他最先到了餐馆，为大家预留了舒服的座位。朋友来到后，他起身去迎接，细心询问他们想吃的东西，与朋友主动聊天，度过了愉快的用餐时间。

引入两个实例后，教师可以引领学生以小组为单位展开思考，并在合作中共议，对两个生活化实例进行讨论，说一说两位主人公的表现。在共同的议论之中，学生能够轻松意识到小方对自己朋友的不礼貌，而这种不礼貌的行为也让他失去了自己的朋友。明明跟小方正好相反，他非常关心朋友的体验和感受，做到了以礼待人，使朋友感受到了自己被重视，继而加深了双方的友谊。可见，礼貌是人与人交往不可或缺的品德。

三、合作共辩：展开问题探究

教学过程中，为了凸显学生之间的差异性认知，使学生敢于表达自己，教师可以为学生安排合作共辩的机会，让学生能够在讨论中争先表达自己的观点和看法。当然，为了使学生的辩论有价值，教师可设置针对性、辩论性较强的问题，驱动学生展开问题探究。在开展问题探究的过程中，既锻炼了学生的思维能力、提升了学习效果，又充分发挥了道德与法治学科的德育优势。

例如，教师围绕《社会生活讲道德》中“诚实守信”这一主题引导学生展开探究，教育指向是学生“诚实守信”这一良好品质的培养。为了使学生意识到“诚实守信”品质的重要性，并从中受益，教师要为学生提供合作辩论的机会，使学生在自主探究和合作辩论中逐渐养成诚实守信的品德和习惯。为此，教师可提出辩论性问题：（1）诚信做人会吃亏吗？（2）诚信主要由社会因素决定，还是由个人因素决定？（3）诚信主要是靠自律，还是他律？在提出问题后，教师便可以为学生提供合作辩论的机会。以上辩论题并没有明确的答案，一切都需要