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活动化教学，让小学美术课堂展现精彩

教学活动的设计将直接影响课堂教学效果。如果教师设计的教学活动过于单一，只是强调对学生进行美术知识或技巧的灌输，那么学生将难以基于自身兴趣和想象主动进行创作，无法真正融入美术世界。在课程改革和素质教育的背景下，小学美术教师对传统教育模式的不足进行了优化和完善。他们根据学生的实际学习情况和内心需求，为他们创建高品质的活动，以展现美术课程的魅力，打造优质的美术课堂。

一、开展生活化活动，激活学生思维

美术课程与学生的日常生活密切相关。小学生已经具备了一定的生活经验，这些经验将成为学生创作美术作品和激活思维的基础。日常教学中，教师可以积极开展生活化美术活动，以提高学生的积极性，并帮助他们在熟悉的环境和氛围中进行深入思考。不过，教师应注意，生活化活动并不意味着脱离教材。教师需要结合教学内容和目标，从学生的实际能力和心理需求出发，设计新颖有趣的学习活动，迅速激发学生学习美术知识和技巧的热情，确保每个学生都能有所收获，并全面成长。

例如，教学人教版小学美术《废旧物的新生命》一课时，课程教学目标是激发学生的创造力和环保意识，培养他们变废为宝、爱护环境的习惯。在这个教学内容和目标的指导下，教师可以以实际生活为基础，引导学生进行有趣的创作。具体教学时，教师可以先让学生收集家中的废旧物品，并提问：“在你们的日常生活中，有没有过将废旧物品变成有用物品的经历？”学生回答完毕后，教师应该给予学生鼓励，并让他们尝试用自己携带的废旧物品创作出有趣、有意义的作品。如果学生携带的废旧物品种类不多，可以让他们以小组合作形式进行创作。创作结束后，教师可以邀请学生上台介绍自己的创作理念，师生可以对作品进行评价和讨论。

在生活化活动开展过程中，教师通过课堂提问和物品搜集的方式，引导学生根据自身生活经验利用废旧物进行创作，为学生的美术创作提供新的思路和方向。这样既可以激发学生参与美术活动的积极性，又可以保证课堂的质量和效率。

二、举办创意活动，发挥学生个性

传统的小学美术课堂教学中，大部分学生上交的作品相似度极高，且缺少灵动性与想象力。其根本原因在于教师教学的语言苍白，未深入挖掘学生个性，导致学生创作灵感严重缺失。在密闭的空间内，学生无法对教学内容产生兴趣，更难以开展美术创作。因此，教师可积极举办创意活动，鼓励学生在课外进行自主探索，深入挖掘学生的创作潜能，带领学生在学习目标的驱动下自由地开展动手创作。在学生面临无法独立解决的问题时，教师可以从旁对其进行引领，有针对性地培养学生独立自主的学习能力。

例如，教学人教版小学美术《山水画》一课时，如果教师仅仅让学生观察教材，并辅以语言对其进行讲解，那么将难以在学生的脑海中勾勒出美妙的画面，也难以取得良好的教学效果。对此，教师可先带领学生在室内观赏美术大师创作的山水画，再带领学生一同走进大自然，观看远山、白云及流水，选择一个属于自己的独特绘画视角，创作一幅灵气十足的山水画。学生在欣赏大自然、感受大自然的过程中，可以与同伴一同研讨创作思路，拓宽创作思维。当学生没有绘画灵感时，教师需从旁引导，帮助学生感受远景与近景的不同，学会在画面中留白。无论学生画出怎样的作品，教师都需要予以鼓励，使学生能大胆进行创作，呈现出个性化的艺术作品。

开展创意活动，从旁对学生进行有针对性的引领与启发，可以真正突出学生的思维个性，使其将眼前所见与内心想法融入艺术作品创作中，这样，既可以有效突破传统教育模式的弊端，又可以增强学生成就感与自信心，有利于学生美术综合素养的提升。

三、设计鉴赏活动，强化学生审美

强化学生审美能力与鉴赏能力是小学美术学科核心素养的基本要求，但仅仅依靠教师单向的讲解，很难让学生完全领会鉴赏技巧，提高鉴赏水平。设计鉴赏活动时，教师应积极采取问题教学策略，引导学生从正确的方向鉴赏艺术作品，带领学生深入思考。同时，教师需结合教学内容及课程要求，为学生设计多元化的鉴赏问题，帮助学生对艺术作品进行全方位的深入赏析，在不断的解答过程中，帮助学生逐步掌握艺术作品创作规律及思路，强化学生的鉴赏力。此外，教师通过学生的回答可对其美术素养产生一定程度的了解，更有利于后期针对性教学。

例如，教学人教版小学美术《珍爱国宝——古代的青铜艺术》一课时，教师可以在课堂中逐步展示不同时期所制作的青铜器纹样、造型、使用方式等，依据不同年代青铜器的特征，向学生提出多个角度的问题，促使学生在回答过程中逐渐掌握相应的知识点。首先，教师可以播放青铜器的铸造过程，并向学生提问：“通过观看影片，同学们是否已经了解了青铜器的制作流程？”继而带领学生了解制造工艺。然后，教师可利用现代技术为学生展现我国最著名的青铜器——司母戊鼎，让学生仔细观看其造型和纹样，并提问：“通过观察，你觉得这件青铜器具有怎样的特征？会被用于何种场合呢？”学生在逐渐寻找答案、回