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借助对比阅读，提升阅读质量

对比阅读是将两篇或多篇同类或有联系的文章放在一起，让学生深入比较文本语言，找出异同之处，进而揭示文字的奥秘。当前的语文教学倡导在课堂上围绕一个主题展开阅读活动，安排多个文本进行阅读，这就需要采用对比阅读的方式进行有效阅读。在对比阅读中，学生可以从不同角度理解同一个文本，也可在同一主题下审视不同文本，从而更好地掌握其中的知识点。

一、主题对比，感受情感

同样的人文主题，在不同作者笔下有着不同的表达。如《示儿》和《题临安邸》是小学语文五年级上册第四单元的第1课，这个单元的人文主题是爱国主义，而这两首古诗之间存在着很强的关联性。

1.对比资料，把握情感

首先，教师让学生自读《示儿》，结合课前收集到的陆游的资料，谈谈作者为什么会感到“悲”。学生结合资料发现，作者陆游幼年正值金人入侵，长期过着逃难生活，从小就树立起抗战复国的抱负。在幼年时期，陆游跟随家人逃亡避难，过着流离失所的生活，他曾经历过“儿时万死避胡兵”的艰难岁月。面对国土沦陷的现实，他怀揣着“一身报国有万死”的牺牲精神，表达了自己战死沙场、为国立志的宏愿，他一直渴望看到祖国河山的统一。这个深深的渴望，直到生命的最后一刻也没有改变。在那个秋天，当陆游意识到自己时日无多时，他表示，他一生中唯一的遗憾就是无法在临终前看到祖国的统一，这让他感到悲伤。

其次，教师让学生读古诗《题临安邸》，思考陆游为什么感到“悲”。陆游终生的心愿是让王师北上统一中国，那么，“王师”又在做些什么呢？学生在阅读《题临安邸》的过程中，借助相关资料了解到，“王师”实际上指的是诗中的“游人”，这些“游人”并非一般的游客，他们有可能是皇室成员，也有可能是富甲一方的人物，正是陆游所期待的“王师”。他们在做什么呢？——山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？在西湖的暖风中，在临时苟安的享乐中，他们早已忘记了遗民之泪，早已忘记了丧国之耻。作者从内心深处为他们感到悲哀，为北方被遗弃的百姓而悲，为泪水已流干的中原百姓而悲。

2.对比情感，突出主题

陆游写下的临终绝笔《示儿》，正是这位85岁的老人在生命最后一刻难以释怀的念念不忘。他想到中原的沦陷、朝廷的腐败、人民的苦难，想到的是“死前恨不见中原”的沉痛。陆游怀着念念不忘收复失地的家国情怀与世长辞。生命弥留之际，他的“悲”不是个人小我的悲伤，而是悲壮之“悲”——悲愤于家国难圆的悲壮。《题临安邸》中的“悲”，是悲“游人”早已经忘记亡国之耻，偏居一隅只图享乐不思进取的悲哀。

这样的对比阅读，既相互映衬，又相互比较，明辨忧国情怀之有别，使学生沉潜文字，深度感受两首诗蕴含的不同形式的爱国主义情感，使语文教学中人文主题教育清晰而生动，将本单元语文要素扎实落地。

二、对比“文白”，突显重点

文言文和白话文的对比阅读可以让学生感受到汉语表达的艺术魅力，并积累经典的语言，扩展阅读的视野。“文白”形成互文，可以降低阅读的难度，帮助学生关注语言，拥有一双“语文之眼”。而写作可以在“文白”中汲取养分，能迅速提升学生的语言表达品质。

例如，教学小学语文三年级上册《盘古开天地》一课时，教师可以引入小古文《盘古开天地》，带领学生进行“文白”对比阅读。

天地混沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，盘古极长。……故天去地九万里。（节选小古文《盘古开天地》）

同样的故事内容，当课文和小古文一起放在学生面前时，白话填充了文言，文言精致了白话，学生在文白对比阅读中充分感受到白话文的丰富生动、文言文的简约精巧。“文白”对比阅读最大的好处就是能在比较中发现语言和思考语言。通过“文白”对比阅读，不仅能让学生在文言和白话中穿行，互为观照、互为支撑，而且能够迅速降低学生对古文的理解难度，让他们突破屏障、亲近文言，得到充裕的语文营养。

三、对比事例，探寻规律

在阅读教学过程中，学生对语言的感知只凭一篇课文，很难有深刻的体悟。此时，如果教师能选择有关联的作品，相互例证、互为补充，便能帮助学生进一步发现不同的写法，对课文的体裁认知以及表达特点有全面认识，同时拓展思维的广阔性和灵活性。通过课文和拓展阅读文本的比较，学生的阅读由课内文本延伸至课外文本，在例证中巩固课堂上习得的方法。

例如，小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课是一篇典型的用多个事例证明观点的文章。从总体结构上来说，全文采用“引论—本论—结论”的结构，形式上也是“总—分—总”的结构。在“本论”部分，作者连续列举三个事例证明观点。学完课文后，教师设计以下环节：“请大家再读主题丛书上的文章——《读书莫忘做笔记》，以及拓展阅读《坚持才能成功》，与《真理诞生于一百个问号之后》对照，看看有什么发现？”学生通过比较阅读，