2024年“三新”背景下,我们高中化学教师如何教学与教研思考.pdfVIP

“三新”背景下，我们高中化学教师如何教学与教研思

考

新理念、新模式、新技术，这也是化学学科核心素养和学科

关键能力的内核。高考具有服务选才和引导教学的功能，所以我

们可以从研究新高考要求入手：无情境不命题、无思维不成题、

无价值不入题，将核心价值融入真实情境解决实际问题，考察学

生的关键能力和必备知识，培养化学观念、思维方法、实践研

究、态度责任等学科素养。

一、基于学科理解的教学之设计

而应对新高考的核心关键是课堂教学、教学设计、试题研

究。以教学设计为例，需要抓住教学主线的构建、课堂问题的跟

进、教学情境的创设、教学实验的创新这四个关键要素。我理解

的教学主线就是一节课需要解决的主要问题，在《沉淀溶解平衡

在工业生产中的应用》一课中解决将铜矿污水转化为达标水的问

题、在《煤、石油、天然气的综合利用》一课中解决如何将煤转

化为油的问题。教学主线也可以是在学习元素化合物知识时的价

类二维图及科学探究模型的建立。教学主线是指围绕教学目标铺

设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列教学活动过

程中提纲挈领的中心线索，张校长建议我们通过反复研读教材教

参、大量阅读相关教研文章、储备和收集相关媒体知识来建构教

学主线。

带动学生思维发展的课堂才是有活力的课堂，善教者，必善

问，善问者，必善思。我们在课堂上可以设置“问题串”，围绕教

学目标，按照逻辑结构精心设计一组问题驱动课堂，促进学生深

度学习，培养学生高阶思维。如在《沉淀溶解平衡在工业生产中

的应用》设置问题1：怎样使铜矿污水成为达标水？问题2：污

水加碱至中性（常温）时，溶液中Cu2+都除尽了吗？问题

3:PH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准吗？问题4：怎样做才能

使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？在解决问题的过程中

学生建立了应沉淀的生成、沉淀的溶解平衡、Ksp定量计算、沉

淀的转化的思维模型，也培养了他们分析和解决问题的能力。

一堂课中有任务线、情境线、问题线、活动线、评价线、素

养线，其中真实、具体的问题情境线是学生化学学科核心素养形

成和发展的重要平台，教学过程中我们要创设真实的教学情境，

通过问题情境的解决构建教学活动。情境真实产生的化学问题才

是真问题，学生对真问题的解决过程就是感受化学知识的价值功

能，实现化学学科核心素养进阶的过程。就像张校长所说：知识

需要溶入情境之中，才能显示活力和美感。例如在从青霉素的发

展认识“有机合成”，这节课围绕情境素材进行设计：青霉素本身

的发展线即青霉素系列药物的研发与改良历程：从青霉素G发展

到氨苄青霉素，再发展到羟氨苄青霉素。这一历程将药物结构的

修饰、性能的改良与有机合成的一般方法与思路相融合，构建了

真实的应用情境。

在青霉素的发展过程中衍生出一系列问题，如为什么以及怎

样从青霉素G发展到氨苄青霉素？如何合成氨苄青霉素、阿莫西

林？在这些情境问题的解决过程中增长碳链、缩短碳链、形成碳

环等知识自然生成，建立有机合成问题解决过程中必须从有机物

的结构去分析解决的视角，从而体验到有机合成遵循的一般思路

和原则，并形成解决有机合成问题的一般模型。

二、基于学科理解的教研之选题

苏霍姆林斯基曾说如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐

趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引

导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。研究是一个问

题解决的过程，比如我们遇到的实际问题是：元素化合物知识庞

杂、琐碎，需要记忆的内容太多，而且容易混淆。在有限的教学

时间里，学生只能掌握几种有限的具体元素及其化合物，很难自

主地将掌握的这些有限的具体知识由点串成线、扩成面，形成结

构化的知识体系。高一学习过的元素化合物知识到高三复习的时

候基本上都忘得一干二净了。而且现在的高考往往很少直接考查

学生在教材上已经学习过的元素及其化合物的性质用途制法，而

是创设复杂的陌生情境，考查学生对新的陌生元素的分析研究能

力，学生往往难以应对。针对这一实际问题我们该如何选题呢？

实际问题的想法只是潜在的选题，选题的过程其实就是将自己对

实际问题的想法转化为可研究的问题、进而上升到专题，再形成

课题的过程。

研究基于核心素养目标的高中元素化合物知识在不同的学段

的学习要求是什么？基于核心素养目标的高中元素化合物教学策

略、方法有哪些这些问题，对应的专题：元素化合物知