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体育教学论

（自学指导用书）

王章明

内容提要：

寻找理论话语

构建思维框架

设计课堂处方

课程目标：

如何去想

如何去做

如何评价

前言

——体育教学论的由来

高师院校的学生，都学过一门公共课程《教育学》，或《学与教的心理学》。十年前的教

育学课程，大而无当，基本上统摄了学校教育所有的内容，德育、智育、体育、美育，共青

团、班主任、制度与管理，教育与教学的基本理论等。

理论的范畴越空旷，抽象程度越高，操作应用性就越弱。上世纪九十年代以后，随着学

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术理论的发展及教学实践的需要，陆续从《教育学》中分化出新的学科：教学论、学习论与

课程论。

教学论是教育学的一门分支学科。它是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生学习

的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一

门学科。教学是由教师的教与学生的学所构成的，教是影响学生学的重要条件之一，但学生

不用教也能学，即使教师在教，倘若学生不予以注意或准备不足，教也不一定导致学。学习

是学习论或学习心理学的研究对象；教学是教学理论、教学心理学的研究对象。前者主要研

究“怎样学”的问题，后者主要研究“怎么教”的问题。

随着教学理论的进一步发展，我国各科教学改革的进一步深化，时代召唤着学科教学论

的形成与发展。大量的教改实验，使语文、数学、英语、物理等学科教学论不断走向成熟。

如果说教学论提供的是一般性的教学主张，那么学科教学论抽象出的是特殊性的教学理论。

体育教学论，就是构建一种解释框架，提供体育课堂教学的规定或处方。

《体育教学论》的研究对象，它比《学校体育学》更专门与具体，比《中学教材与教法》

更宽泛与抽象。它一头连接《教学论》的理论脉系，一头关注体育教改的实践发展，是演绎

“应该”与归纳“可能”的桥梁。

——本书的问题框架与主要内容

本书相对地可划分为三大部分，第一部分：寻找教学的理论话语；第二部分：构建学科

的思维框架；第三部分：探讨课堂的教学处方。其主要内容如下：

何谓教学

教学系统

理

论教学过程

话教学模式

语

体育教学

思想纵横

规律原理原则

思维框架目标内容手段

教师学生教材

教学设计

教学行为

课堂处方课堂管理教学研究