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共情在小学数学课堂中的应用策略

随着小学数学教育的发展，共情逐渐成为调动课堂气氛，加强师生互动的重要方式。在这个过程中，教师应站在学生的立场，顺应学生的自然兴趣点以及心理发展规律，满足学生的学习需求以及心理诉求。在循序渐进的提问互动过程中，学生不仅能向教师倾诉自己的所思所想，而且能学习丰富的数学知识与技能。本文从具体的教学案例出发，深入分析共情在小学数学课堂中的应用策略。

一、激发学习兴趣，激活课堂氛围

课程改革背景下，教师不再是学生学习的监督者，而是引导者和保障者。为了激活课堂氛围、强化教学效果，教师需要以学生为主体，并调动其内在兴趣。一般来说，激发学习兴趣包含两个方面。一是从学生的实际情况出发，拟定多元化的教学活动；二是从教材内容出发，通过多种形式的知识展示，使学生充分感受数学的魅力。从学生的实际情况来看，受年龄等诸多要素的限制，学生在获取经验以及知识点时往往依靠直观感受和具体实践。基于此，教师可打造善教乐学的活动模式。

日常教学活动中，学生的自然兴趣点呈现多元化且易变的特点，教师应激发其学习积极性，不断放大共情教学的效应，同时，积极与学生互动，并掌握学生学情。

二、重构教学理念，满足学习需求

要想实现共情，首先要做的就是倾听学生的想法。一直以来，教师将自己视为教学主体并循着自己的视角拟定教学目标、确定教学内容，然而，从实际的教学效果来看，教师经常将大量知识点一股脑地倒给学生，往往会导致他们无法跟进课堂教学进度。随着课程改革的推进，越来越多的教师致力于重构教学模式，并以学生为主体，于是共情作为了解学生的重要教学策略就被广泛地应用于课堂教学中，所以，教师需要重构教学理念并构建生活化的教学情境。

以苏教版小学数学“长方形和正方形”的教学为例。通过本节课的学习，学生将明确长方形、正方形的特点，懂得计算长方形、正方形的周长。因此，教师将导学案分为基础和进阶两个部分。基础部分为感受长方形、正方形的基本特点，明晰它们的定义，了解长方形周长与正方形周长的计算方法；进阶部分为具体的计算题。后期经过了解，教师发现，学生能够理解基本的定义却无法准确计算有关图形的周长。因此，在课程讲解阶段，教师要着重讲解周长的计算方法，并利用生活中常见的案例激发学生课堂学习的积极性。

日常教学活动中，教师不要急于设计教学内容，而是首先要充分了解学生的认知情况。随着时间的推移，学生的认知结构会逐步发生变化，教师可利用调查问卷、课堂测验等多种形式明确学生的具体情况。此外，教师还可以引入问题情境，通过循序渐进的引导，提升学生的数学能力。

三、引入项目化学习，促进自主学习

教、学、做之间的平衡关系，不仅是陶行知先生先进教育思想的重要组成部分，还是共情教学的基本内容。共情教学中，数学作为一门兼顾理论性与实践性的学科，既是“教”出来的，又是“做”出来的，甚至有些时候，“做”的地位要大于“教”。学生获取信息、知识点的主要渠道是切身体会，所以，在具体的实践中往往能发现诸多规律。基于此，教师可以引入项目化学习。一方面，项目化学习并不是单纯的做题，它还包含信息的搜集、整合、分析，在此过程中，学生能够提升自己的综合能力。另一方面，项目化学习能够最大限度地兼顾不同学情学生的学习需求。

以苏教版小学数学“统计表和条形统计图（二）”的教学为例。在课程讲解阶段，教师要求学生以小组为单位统计本小组成员的视力变化。由于教师并未明确规定要学生搜集哪些数据，所以各学习小组在前期的数据搜集中呈现出多元化的特点。如有的小组搜集小组成员1～5年级的视力变化，有的小组仅搜集小组成员4～5年级的视力变化。针对各种答案，教师在最后的作业点评中按照具体的步骤一步一步地示范正确的信息搜集、表格填写以及统计图制作方法，并让各小组结合自己的探索情况予以适当的修改。

对学生而言，他们在具体的实践中往往能够保持乐观的心态。多元化且具有教育意义的实践活动符合课程标准的要求，能有效提升学生的自主学习能力。因此，依托项目化学习法，可以锻炼学生的综合能力。

四、重构评价体系，调整授课内容

受应试教育的影响，在传统的评价体系下，教师作为唯一的评价主体常常是根据学生的学习成绩以及作业完成情况展开结果式评价。然而，教学评价作为一项综合性的教学活动，不仅包含了修改意见还承载有大量的情感。传统的评价体系下，教学评价呈现单向性，而基于共情的教学理论，教师应从两个方面进行评价改革。一是评价内容的改革。区别于传统的评价习惯，教师要用评语评价取代等级评价，用肯定的态度取代否定的态度。二是评价主体的拓展。在教学活动中，学生、家长都可以作为评价主体参与课堂教学。

以苏教版小学数学“简易方程”的教学为例。在课程讲解最后，教师拟定以下问题并要求学生在两分钟的时间内完成作答：“钢琴的黑键有36个，比白键少16个，白键有多少个？”由于该题目比较简单，大部分学