九年级数学教学反思(优秀5篇).pdf

初三数学教师的教学反思篇一

这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关键，

学生在答题时，往往延续小学一贯的作风，只有数据的运算过程，而对角

的名称却忽略不写，只看重结果而对解题过程不考虑，于是，针对这些情

况，我反复演示了典型例题的解题方法，有关角度计算题的书写格写，过

后再让学生去做，学生却总也难以灵活的应用。这种情况，教师在解题教

学中经常会遇到。

为什么会产生这种情况？通过谈话，调查得知，其根本原因在于：以

单纯的模仿，诵记为主获得的解题方法，因为缺少过程知识的支撑，难以

迁移到新情境中去。这里的过程知识是指个体在自己的解题活动中获得的

一些只可意会、不可言传的潜在个性化的知识。其中既有成功的体会，也

有失败的感受。由于这种过程知识融入了个体特定解题活动场景中的特定

心理体验，对解题者本人而言是鲜活的，有生气的。因此，在教学中要善

加引导和利用，帮助学生恰当表征过程知识，要充分调动学生学习的主动

积极性，启发学生将那些难以说清的过程知识用一些特殊的符号，如概念

图式、关系网、线路图等形象地表征出来，以丰富学生的解题“知识库”，

如果对学生的过程知识给以足够的重视和鼓励，学生会自然生成一种成就

感，满足感，也就容易意识到：

1.解题应该是自己的活动，自己发掘和利用智慧潜能，大胆地做出猜

想，再创造，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没有绝对意义上

的解题失败者。

2.自己形成的解题思路，就应当有与之相应的合理性解释，敢于承担

起为之辩护的责任，成为一个有主见的解决问题者。而不应人云我云或者

等待老师讲解，摆脱对老师的信赖性。

3.解题同伴(包括老师)并无过人之处，大家不过是各自在自己所走的

路上创造属于自己的过程知识。

总之，在解题教学中，适当的板书，演示是要的，但不能一味地强调

学生千遍一律。要让每个学生都有机会展示自己的思路、解题方法、训练、

发展他们的高层次思维能力，有效地形成主动学习的意识和自主判断的能

力，不断培养学生的自主学习意识，教学效果就一定能事半功倍。

初三数学教学反思篇二

长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因

此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适

合学生认知过程的教法也少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，

小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学

数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。然后有计划、有步骤、分

阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。使我们的学生能

够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。具体数学学习方法的指导

是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。

主要从以下几个方面来谈一谈。

一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学能力

学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，

草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新

知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课堂的

学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有

的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学

习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

二、加强互助学习，共同提高

教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更应该充分利用优等生这

个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人

为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好

的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时间不足的缺陷。

三、课内重视听讲，培养学生的思维能力

初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精

力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，积极展开思

维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要

抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

四、指导学生思考

五、适当多做题，养成良好的解题习惯

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟悉掌

握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要

的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为

交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。

六、指导学生记忆

教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是

很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思