2024年人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思(精推3篇).pdfVIP

人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思（精推

３篇）

〖人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思第【1】篇〗

如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新知识，所以教

学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是通过让学生操作，观察，

思考这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深

刻地领会有余数的除法的计算法则，充分地体现了学生的主体地位。

另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没

有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现

它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最后，我还组织了及时

的，必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。

我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我

通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清楚的理解，

并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。

在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的

很准确，让他们将式子呈现在黑板上，通过对比的形式比较出优缺点，

知道竖式要清楚地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表

示什么弄清楚。

学生计算有余数除法时，一般会采用两种不同层次的方法：一是

借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进行试商。

试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种

较为抽象的思考。初步理解并掌握试商方法，不仅是为了达成本节课

的基本教学目标，也是为今后继续学习除法计算奠定基础。此段教学

过程，联系具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，

引导学生逐步掌握试商的思考方法，体现了由具体到抽象、由特殊到

一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。

〖人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思第【2】篇〗

乘除法两步计算解决问题是二年级下学期的重点也是一个难点，

所以学生学习起来比较困难，在本册的第二单元和第四单元都涉及到

了这方面的内容，我认为解决这一类型的应用题，首先要让学生通过

认真读题后明白里面告了一些什么条件，紧接着学生根据已有的信息

和问题理清所告条件之间的关系，这一步做好学生解决起来就容易多

了，然后学生确定第一步先计算什么，这时必须让学生说清楚第一步

求的是什么，只有这样在写单位的时候就不会出错了，最后第二步就

解决了人家的问题了。这些对于我大人来说看起来很容易，可是对于

一个二年级的学生就不是那么简单了，下面就是我在教了这部分内容

后出现的一些问题：

一、学生存在一个最大的问题就是不能认真的审题，所以往往导

致解题错误，针对这一情况我就利用课堂的时间，放慢讲解的速度，

每道题都要求学生读两次，再找到相关的问题，根据问题想想需要那

些信息，看看人家告了些什么条件，还缺什么条件，缺来的那个条件

就是自己要求的第一步，这样一段时间下来学生有所改观，对于一些

极个别的学生做到稍稍一惩罚就做得很好，所以对于二年级的学生教

师要把握好尺寸，才能更好的驾驭学生。

二、其次学生存在的问题就是第一步算出来不明白写什么单位，

比如王老师买7元一枝的钢笔花了63元，那么买5枝要花多少钱？

学生知道第一步是63÷7=9（枝），而一部分学生却只看问题里的单

位所以经常写成了“元”，针对这一问题我要求学生说出自己第一步

所求的问题，这样学生就明白什么单位了，就如上例学生只要说出第

一步是求：每支钢笔需要多少钱？就知道应该写“元”了。

三、最后就是大部分只能列分步算式，在列综合算式的时候就不

是那么得心应手了，尤其是有了（）的就往往丢了（），比如妈妈用

100元买一件46元的上衣，和一条29元的裤子，应找回多少？学生

分步是45+29=74元，100-74=26元，在写综合算式时就写成了

100-45+29=26元，这是他忘了应该先算加法要加（）了，不过这对

于二年级的学生不必做硬性要求，所以我只是随时提醒学生应注意，

或者就用分步。

总之这部分的内容很广泛，但只要让学生掌握了其中的道理，举

一反三就容易多了，教会学生学习的方法比什么都重要。

〖人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思第【3】篇〗

本单元教学除法的初步认识，内容包括平均分和除法含义。要认

识除法，必先认识平均分。认识平均分是学习除法的开始，也是基础。

除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，

关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识