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小学语文核心素养培养问题的分析

作者：江利婷

来源：《新课程》2020年第26期

摘要：核心素养早已成为当下教育改革的一个热词，各学科教师纷纷探寻如何培养学生

的核心素养。语文作为一门基础学科，教学的实施同样以培养学生的核心素养为目标。但是，

就当前的小学语文核心素养培养情况来看，在语言能力、思维能力、审美鉴赏和文化传承等方

面存在诸多问题，严重影响着小学语文核心素养的培养效果。结合自身的教学实践，就小学语

文核心素养培养问题进行分析，为广大教师呈现出核心素养培养方向，驱动教师有针对性地解

决教学中的不足，提升教学效果。

关键词：小学语文;核心素养;培养问题

尽管在核心素养培养要求提出后，广大教师开始对语文核心素养的培养进行探究，且积

累了经验，取得了效果。但是，就当前的小学语文教学实施情况来看，核心素养的培养还存在

诸多问题，影响核心素养培养的有效实施。要想有效地引导学生养成语文核心素养，教师在组

织教学活动的时候，需要细心观察教学，发现核心素养培养问题，提出有针对性的解决对策。

那么，小学语文核心素养培养存在哪些问题呢？

一、语言能力薄弱

语文课程标准中明确指出，在实施语文教学活动的时候，教师要切实地引导学生养成

听、说、读、写四项基本技能。这四项基本技能归结起来，其实就是语言能力。但是，当前小

学语文教师在组织教学活动的时候，还是较为“重文轻语”。简单地说，在课堂上，教师拿着教

材一味地向学生讲解文本中的字词句，而学生呢，则在被动接受的过程中，呆坐在板凳上，埋

头记录，死记硬背，很少开口说，更不要提写作了。“重文轻语”的出现，不仅导致课堂氛围沉

闷枯燥，还严重低影响了学生语言综合能力的发展。基于此，在组织小学语文教学活动的时

候，教师要想实现语文教学目标，提升学生的语言能力，其需要将参与课堂的权利还给学生，

使学生获得开口说的机会，驱动学生在互动交流中，积累语言经验，输出语言知识，潜移默化

地获得语言能力的发展，打好语文核心素养养成的基础。

二、思维能力欠缺

语文课程标准中指出，在教学活动实施过程中，教师在发展学生的语言能力的同时，还

要给予学生自主思考、探究的机会，使学生在主观能动性的发挥下，学会思维，实现创造性思

维的不断发展。但是，受应试教育的影响，大部分教师在组织语文教学活动的时候，为了将语

文基础知识展现给学生，掌控课堂，按照教材内容灌输知识，就算会向学生提问，也是以“是

不是”“对不对”这样的方式为主的，很少给予学生思考机会。就算六年级的学生，其在长期的

学习过程中实现了思维能力的发展，但是，在有限的课堂时间的影响下，不少老师也会以学生

自主学习能力不足，思维能力不足为借口，机械地灌输知识，如此限制了六年级学生思维的发

展，同时也引发了师生矛盾。要想在语文教学实施过程中有效地培養学生的思维能力，教师除

了要将学习的权利还给学生之外，还要结合教学所需，精心地设计问题，创设问题情境，以问

题驱动学生主动探究，锻炼语文思维。

三、审美能力不足

语文课程标准中对语文学科的性质做出了明确的界定，同时立足语文学科人文性的特

点，要求教师在组织教学活动的时候，引导学生学会鉴赏，受到美的熏陶。而且，语文课程标

准在“审美鉴赏与创造”维度提出了这样的教学要求：感受美和鉴赏美，使学生在多样的审美鉴

赏活动体验中，受到美的熏陶，不断地提升审美情趣，建立人生价值观。事与愿违，大部分教

师在组织语文教学活动的时候，过分地注重知识教学，将提升学生的学习成绩作为教学的主要

任务，忽视审美教育，甚至将审美教育当作语文教学负担。在讲解语文知识的时候，也很少挖

掘语言文字背后所蕴含的场景美、人物美、语言美、情感美等。要想真正地提升学生的审美能

力，教师首先要有一双善于发现美的眼睛，善于挖掘教材中的审美因素，借助多样的活动展现

给学生。

四、文化传承无效

众所周知，小学生是发扬中华民族传统文化的希望与未来，是继承、发扬中华民族传统

文化的主体之一。语文作为一门人文学科，其中蕴含着丰富的传统文化内容，尤其是古诗词，

作为传统文化的结晶，是学生体验传统文化，树立文化意识的主要载体。但是，在实施教学的

过程中，教师将解读古诗词作为教学重点，忽视挖掘其中的文化因素，导致文化教学低效。要

想解决此问题，教师除了要挖掘文本中的传统文化因素之外，还要创设文化体验活动，驱动学

生自主感知、理解，真正地积累传统文化素材，树立文化意识。

总之，在组织小学语文教学活动的时候，教师要结合核心素养培养要求，从语言能力、

思维能力、审美能力和文化传承这四个