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“双减”背景下，小学习作教学的改进

策略

按照“双减”的要求，“三减”的目标是减少作业的时间，减轻作业的负担，

降低作业的难度。但是，学生在写作方面常常感到困难，因为完成一篇作文需要

花费大量的时间。随着“双减”的出现，如何充分利用这一新教材，以及如何更

好地激励学生，促进他们的学习兴趣，提高他们的学习能力，缓解他们的学业压

力，已经成为一个值得我们认真思考的课题。我针对这一问题对H学校展开了调

查。

学生习作情况调查表

由此表可见，现阶段学生对写作的兴趣还不是很高。习作还是在一定程度上

占据了学生的大部分作业时间，34.78%的学生认同回家习作还是需要家长的帮助。

说明教师的习作指导还存在一定的缺陷。我认为要减负首先就需要增效，提高课

堂教学质量，分析梳理教材，降低学习难度，激发学生兴趣是教师首要解决的问

题因此可从以下几方面来改进教学策略

一、搭建习作支架，降低习作难度

支架可以被视作一种特殊的、可变的外部支撑系统，它旨在帮助学习者更好

地掌握知识，缓解他们承受的压力，促进他们心智健康成长。

根据上述调查结果，H校学生无法在校完成写作的主要原因可归结为多方面，

但最根本的原因仍然是缺乏写作素材和写作技巧，从而导致学生写作时间不足。

鉴于当前的环境，单凭学习者的个人资源很难实现当前的目标，从而导致他们的

写作技巧的发展受到影响，甚至产生了对写作的恐惧和抵触。如果采用“支架式”

的教学模式，那么学生的写作技巧和态度将会大大提升。

1、搭建情景支架

通过设置一种情境，让学生有一种身临其境的体验，不仅可以激发学生的写

作热情，而且可以通过置身其中来激发创作灵感，丰富写作素材。

例如教学部编语文三年级第一学期的《猜猜他是谁》这篇习作时先来做一个

小游戏，尝试说说同学的特点，猜猜“他是谁”学生在猜谜语的过程中就了解到

根据人物的特点很容易就能猜出人物，不仅激发了学生习作的兴趣同时让学生了

解到习作要素即是要抓住人物的特点来写，然后逐步引入到说一说同学的特点。

来猜猜“他是谁”情景的转换使学生兴奋不已。使得写作过程成为了交往过程，

成为学生主动抒发释放的过程。

又如教学部编四年级第二学期的《我的自画像》同样可以通过“画一画”、

“说一说”、“猜一猜”、“写一写”的方法来激发习作兴趣。最后，“读一读”

要求学生对特定部位进行细致的观察，以确认描述的内容是否与实际相符。学生

在一种充满游戏气氛的习作环境中，不再对写作感到恐惧。

情景支架将写作过程变成一种生生间、师生间的交往过程，激发了学生的习

作兴趣。让他们感受到了习作是一种交往方式，也是一种自我表达的需要。通过

自己的努力，学生们将成为一名有责任感的主角，用生动而精彩的语言来表达他

们的内心世界。

2、搭建图表支架

表1我身边的美景记录卡

“我身边的美景”记录卡

贴图处景物怎么样

课前教师应当预判学生已有的生活经验和言语的积累。通过采用图表式的支

架，引导学生选材、构思帮助学生更好地完成习作任务，提高习作质量。

例如教学部编三年级第一学期《这儿真美》可事先设计一张“我身边的美景”

记录卡，让学生借助这张图表课前就去观察自己身边的美景确定《这儿真美》的

材料

这样直观的展示习作的构思与选材，激活了学生的思维，丰富了写作题材，

培养了学生细致观察的习惯。通过让学生有机会表达自己的想法，我们希望能够

拓展他们的思维。

3、搭建问题支架

采用精心设计的、富有挑战性的、充满活力的问题，可以让学生更加全面、

系统地掌握复杂的写作技巧，从而进一步深化他们的思考。

又如三年级第一学期的《我来编童话》中学生光看课文中这些提示的词

语一时间无从下手。教师可以提问

这些词语为什么这么排列？（角色、时间、地点）

“国王”这个词语，在你脑海中浮现出了一位怎样的国王形象？（懒惰的

国王吃饭穿衣要人帮，骄傲的国王不听劝、善良的国王帮百姓做好事、贪玩的国

王与孩子玩耍……）依次想象其它角色

根据课文提供的词语，自由组合想一想，故事发生在什么时间？什么地点？

是怎样发生的？结果怎样？

通过思考和想象，学生可以解决各种问题，并将它们按照逻辑顺序组织起来，

从而达到写作的目标。

4、搭建例文支架