下册9《古诗三首》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计 .pdfVIP

部编版语文五年级下册9《古诗三首》《秋夜将晓出篱

门迎凉有感》教学设计

［设计理念］

将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践

途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语

的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感，能产生

对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语

的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言

语积淀成为学生语感的过程。

［设计特色］以读为主，积淀语感。

［教学流程及设计意图］

一、背诵全诗，初悟诗语形象美。

1.读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，

读顺口了再读几遍。

2.背诵默写。

“凡读书，须读得字字响亮，不要误一字，不可少一

字，不可倒读。”（朱熹）读得准确是朗读的基本要求，在阅

读过程中要初悟诗的音韵美。处于记忆黄金时期的儿童朗读

音韵和谐、语言精练的古诗必熟记于心，“心书，目过口过

总不如手过”（李光），背默之举无疑能强化学生对古诗整体

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的直觉感受。

3.想象诗中画面。

二、品读比较，领悟诗语精练美。

1.利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字

的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，

用现代语言表现古诗意思。

牛儿吃草，抚把草吞下去，再返回嘴里细细咀嚼。

六年级学生具有一定的研讨自学能力，理解此首诗大致的意

思，并不是难事，此时可作为训练语言表达能力的好时机。

2.质疑问难，重点解答作者“感”什么，为什么“感”。

相机穿插有关时代背景的介绍，帮助学生填补认识

上的空白，深入理解诗中表达的思想感情。

3.原文与诗意比较读。

仅仅满足于理解诗意，把古诗译为现代文是远远不

够的，岂不如译文比起原文“意义大致还在，它的情致就不

知去向了”（朱光潜）。

三、拓展阅读，体会诗语意蕴美。

从“南望王师又一年”引申开去，展示以下资料拓

展阅读：

（1）1177年陆游52岁作的《关山月》：“中原干戈

古已闻，岂有逆胡传子孙，遗民忍死望恢复，几度今宵垂泪

痕。”

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（2）1186年陆游61岁作的《书愤》：“早岁哪知世

事艰，中原北望气如山，楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”

（3）1192年陆游67岁作的《十一月四日风雨大作》：

“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台，夜阑卧听风吹雨，铁

马冰河入梦来。”

（4）1193年诗人68岁作的《秋夜将晓出篱门凉有

感》（略）。

（5）1210年诗人85岁作的绝笔诗《示儿》（略）。

接着学生分小组选择学习其中一首，大致理解诗意后开展诗

歌朗读比赛。这些诗分别是诗人在中原沦陷后50年、65年、

66年、67年、83年写的，学生从这些具体数字中可以感受

诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神。

“像这样以精读文章作为出发点，向四面八方发展

开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书，知解与领会

的范围将扩张多大呀！”（叶圣陶）古诗教学如果只守住课文

中几首，就如单腿走路，学生受益不大；在精读一首诗后，

再拓展读其他几首诗，则可以有效地训练学生的语感。以同

样的题材组织学生集中学习相同的作品，则诗人一生为恢复

中原、统一中国而奋斗的感人形象以及将个人的生命和民族

的前途融为一体的伟大爱国精神，也能使学生受到感染。

四、延伸课外，激发再研读的兴趣。

结合作者的遭遇介绍，告知学生陆游“六十年间万首

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诗”，诗歌最突出的主题是表现恢复中原、统一中国有爱国

主义精神，让学生课外合作收集陆游的爱国诗，进行编报等

相