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《12盘古开天地》

一、教学目标

知识与技能：学生能够认识并掌握课文中的生字新词，如“劈、浊、丈”等，能够正确、流利地朗读课文，并用自己的话讲述盘古开天地的故事。

过程与方法：通过朗读、讨论、想象等多种方式，学生能够深入了解盘古开天地的起因、经过和结果，感受神话故事的神奇与魅力，培养想象力和创造力。

情感态度与价值观：学生能够体会盘古的开创精神和勇于献身的美好品质，激发对传统文化的热爱和认同感，培养积极向上的人生态度和价值观。

文化素养：通过学习这篇课文，学生能够了解中国古代神话传说的特点和价值，感受中国传统文化的博大精深，增强文化自信和民族自豪感。

二、教学重难点

重点：学生能够认识并掌握课文中的生字新词。

难点：学生能够了解中国古代神话传说的特点和价值，感受中国传统文化的博大精深，增强文化自信和民族自豪。

三、教学过程

教学环节

教师活动

设计意图

新课导入

今天，我们即将踏上一场奇妙的旅程，去探索一个古老而神秘的世界。在这个世界里，有一位巨人，他用他的力量和智慧，为我们创造了一个全新的天地。你们想知道这位巨人的名字吗？

学生：（好奇地）想！

老师：好，那今天我们就来学习一篇非常有趣的神话故事——《盘古开天地》。（板书课题）

导入新课：

老师：首先，请大家看大屏幕。（展示一张混沌初开的宇宙图片）同学们，你们看到这张图片，有什么感受呢？

学生1：我觉得很神秘，好像有很多未知的东西。

学生2：我觉得很混乱，不知道里面有什么。

老师：是的，这张图片描绘的就是宇宙最初的模样，它叫做“混沌”。在混沌之中，没有光明，没有黑暗，没有天地，没有万物。但是，就在这时，一位巨人出现了，他就是盘古。那么，盘古是如何开天地的呢？让我们一起走进课文，去寻找答案吧！

学生能够认识并掌握课文中的生字新词，如“劈、浊、丈”等，能够正确、流利地朗读课文，并用自己的话讲述盘古开天地的故事。

课内探究

初读课文，整体感知：

老师：现在，请大家翻开课本，翻到第XX页，用自己喜欢的方式朗读课文。在朗读的过程中，请大家注意以下几点：（板书）

读准字音，读通句子。

思考：课文主要讲了什么？

（学生开始朗读课文，老师巡视指导）

老师：好，大家读得非常认真。现在，请几位同学来分享一下你们的朗读成果。

（请几位学生分段朗读课文，老师及时纠正发音，指导朗读技巧）

老师：读完课文后，你们知道课文主要讲了什么吗？

学生3：课文主要讲了盘古开天地的故事。

老师：很好，概括得很简洁。那么，盘古开天地的过程是怎样的呢？请大家再次默读课文，找出相关的句子，并用横线画出来。

（学生默读课文，画出相关句子）

精读课文，深入理解：

老师：好，现在请大家来分享一下你们找到的句子。

学生4：我找到了这一句：“有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”

老师：很好，这一句描写了盘古醒来的情景和他开天地的第一个动作。请大家想象一下，盘古抡起大斧头，朝黑暗猛劈过去的情景，你们感受到了什么？

学生5：我感受到了盘古的力量很大。

学生6：我感受到了盘古很勇敢，不怕黑暗。

老师：是的，盘古确实是一位勇敢而有力的巨人。那么，盘古开天地后，天地变成了什么样子呢？

学生7：我找到了这一句：“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

老师：很好，这一句描写了天地分开后的情景。请大家闭上眼睛，想象一下这个画面：轻而清的东西缓缓上升，变成了蓝天白云；重而浊的东西慢慢下降，变成了大地山川。你们感受到了什么？

学生8：我感受到了天地的美丽和神奇。

学生9：我感受到了盘古的创造力。

老师：是的，盘古用他的力量和智慧，为我们创造了一个美丽的天地。那么，盘古在创造天地的过程中，还做了哪些事情呢？请大家继续找出相关的句子。

学生10：我找到了这一句：“盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

老师：很好，这一句描写了盘古顶天立地的情景。请大家想象一下，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地的情景，你们感受到了什么？

学生11：我感受到了盘古很辛苦，很努力。

学生12：我感受到了盘古的坚持和毅力。

老师：是的，盘古确实是一位辛苦而努力的巨人。他用自己的身体支撑着天地，让它们不再合在一起。那么，盘古就这样一直支撑着天地吗？

学生13：不是，盘古最后累死了。他的身体发生了巨大的变化，变成了万物。

老师：很好，这一句描写了盘古死后身体变化的情景。请大家想象一下，盘古的身体变成了什么？

学生14：盘古的气息变成了风云，他的声音变成了雷霆，他的左眼变成了太阳，右眼变成了月亮……

老师：是的，盘古的身体变成了万物，他为我们创造了一个丰富多彩的世界。那么，你们从这个故事中感受到了什么呢？

学生15：我感受到了盘古的伟大和无私。

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