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四年级下科学评课稿-点亮小灯泡教科版

张燕飞老师讲的《点亮小灯泡》一课，课上得不错，给人耳目一新的感觉。整节课导课自

然，过程开放，学生的主体地位体现充分，教师的引导恰如其分。

1.从谜语导入，激发兴趣，学生提问，引出本课的探究主题。到学生大胆猜想，提出假设，

进行探究活动一“教室里的灯是怎样亮起来的呢？”。再到小组分工，拟定实验方案；分组合

作，实施探究；展示交流，得出结论；进行探索活动二“让小灯泡亮起来”。最后学生先用自

己喜欢的方式画电路图，在交流之后，教师再把电路图中常用的符号展示给学生，学生再用符

号画一个简单的完整电路图。整节课教学思路清晰，层次分明，环环相扣。

2.课件选用恰到好处，特别是“电流的流动”这个课件，很好地帮助了学生建立了“电是

怎样流动的”这个表象认识，效果很好。

3.这节课的重点是让学生“电流是怎样在电路里流动的”，因此，在四人小组探究时，我

认为教师放得不够，特别是在学生交流汇报时，应放手让学生讲出自己的想法。不仅要讲出他

们发现的各种正确的电路连接方法，还要引导他们讲出哪些错误的连接方法，“课堂往往就会

因为这些错误而精彩”。

4.“点亮小灯泡”只是学生认识简单电路的一个载体，教师在开课或结束时，可让学生介

绍一些身边的用电器，让他们尝试着说一说“电是怎样流动的”，会大大地增加学生的知识外

延，也增加了这节课的深度。

纵观张老师的教学，贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念。张老师创设了

问题的情景，提供了简约的实验材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，让学生在体验

中感悟到科学探究的乐趣与意义。整节课无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，

体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。面对所看到的现

象进行假设、验证、整理、交流，力求让学生经历探究学习的全过程。

本节课的小组活动，目标明确，学生兴趣浓厚，参与度高，教学效果明显，值得我们学习。

但正像辛老师提出的那样：小组探究的活动内容要是再加深些就更好了。老师的语言再简洁、

和蔼些，就更能拉近与学生的距离。如果时间充裕的话，在学以致用方面多举些实际的例子，

效果会更好。