名师教学设计《等式的性质》完整教学教案 .pdfVIP

等式的性质教学设计

一、教材分析

本节课的内容是《等式的性质》第1课时，课题选自人教版《义

务教育课程标准实验教科书数学（七年级上册）》.等式的基本性质是

学生在刚刚认识了等式与方程的基础上进行教学的。它是系统学习方

程的开始，其核心思想是构建等量关系的数学模型。本节课的学习是

学生在实验的基础上，掌握等式的两个基本性质，引导学生通过比较,

发现规律，并为今后运用等式的基本性质解方程打基础，同时培养学

生数学思维能力。

二、学情分析

我所任教的学校学生数学基础一般。作为初一学生，在小学时已

经对等量关系和等式的性质有所了解，但还停留在具体的形象思维阶

段。通过本节课的学习，目的是要使学生从天平的特点中归纳得出等

式的性质，并从具体形象思维过渡到抽象思维，从数字过渡到字母,

从特殊过渡到一般。

三、教学目标

①知识技能：探究等式的性质，并能利用等式的性质进行等式变

形，解简单的一元一次方程。

N过程与方法：通过实验培养学生探索能力、观察能力、归纳能

力和应用新知识的能力。

③情感、态度与价值观:积极参与数学活动,体验探索等式性质

过程的挑战性和数学结论的确定性，建立学生学好数学的信心。

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四、教学重难点

教学重点：探究等式的性质，能根据等式的性质进行等式变形,

解简单的一元一次方程。

教学难点：利用等式的性质把简单的一元一次方程变形为x=a（a

为常数）的形式；正确理解“等式两边加同一个式子，结果仍相等”，

正确理解等式性质2中除数不能为0.

五、教学策略分析

（一）教学手段:针对如何突出重点、突破难点，从而实现教学目标,

我在教学过程中利用多媒体演示进行如下操作：

1,读（看）一一议一一讲结合法。

2.教学过程中坚持启发式教学的原则。

（二）学法分析

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。即“以学生活动为

主导,教师讲述为辅，学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。根

据初一学生的心理发展规律，联系实际安排数学内容,采用学生参与

度高的学导式讨论教学法、师生交谈法、图像信号法、问答法，教学

课堂讨论法，使学生动口、主动探索、发现向题、解决向题、互动合

作、归纳概括、形成能力，突出学生的主体地位。在采用问答法时,

特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体,使基础

差的学生也有表现的机会，培养其自信心,激发学习热情,有效开发各

层次学生的潜在能力，使每个学生都在原有基础上得到发展，同时通

过课堂练学习，教师在课堂上充分调动学生积极性，激发来自学生主

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体的最有力的动力。

实际上,青少年好动,注意力易分散,爱发表见解。希望得到老师

的表扬所以在教学中我抓住学生这一生理特点。一方面运用直观生动

的形象，引发学生兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上。另一方面

创造条件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习的主动性。

六、教学过程

（一）情境引入

1.知识预备：通过课堂活动，判断下面10个式子，哪些是等式

a+b=b+a,3a-2b,2+3=5,-a,9x+10=19,

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3x4=12,；xy+），-5,s=nr,3,-^abc

设计意图：复习等式及有关概念，为新课作准备

（二）新知探究

1.通过三个实验探究等式有什么性质。

由于学生的认知结构是由简单到复杂，由具体到抽象的过程，因

此在这一环节中，我分两个方面来教学：等式的性质1由老师课件演

示，学生观察归纳概括；

学习等式的性质1

（1）具体情境，感受天平平衡

我利用多媒体依次展示天平图的各个操作。让学生通过观察，用

语言来描述发现，与同桌交流。这样由具体演示到抽象概括，使学生

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记忆深刻，充分体现了学生为主体，教师为主导的原则。

(2)总结抽象，认识规律