“双减”背景下三年级语文单元作业设计 .pdfVIP

“双减”背景下三年级语文单元作业设

计

摘要：双减政策实施以来,学校的教育就面临着一系列的改

革,学生作业负担和校外培训量全面减少,这就意味着课堂教学质

量需要进一步提升,学生作业的设计也需要逐步精简化、高效化。

大单元形式的作业设计以大主题或大任务为中心,对作业进行分

析、整合、重组和开发,使得作业更加精简且高效,正确响应双

减政策对当下教育现状的号召。

关键词:双减政策;大单元作业设计;小学语文

在过往小学语文的作业布置上,老师并不关注量是否合适,只注重对当日学习

任务的全面覆盖,进而造成了小学生课后作业的负担,在双减政策实施的大背景

下,教师需要大量缩减作业量,但是同时需要保证知识的巩固效果,于是便衍生了

大单元设计这一教学形式,而大单元作业设计指的就是从学生的课堂内容掌握情

况出发,正确制定作业目标、构建任务和评价体系等多个方面对学生的作业进行

设计,达到有效巩固知识的目标。

一、目前小学语文作业设计中存在的问题

如今,部分小学语文教师对作业功能的认知存在缺失,给学生布置了较多、较

难的作业,从而给学生带来了很大的学习压力,久而久之也就影响了学生的学习兴

趣。主要表现在以下几点。

1.过于重视书面作业

长期以来,部分学校为了进一步追求升学率,再加上部分语文教师受到传统教

育观念的影响,在小学语文作业布置中习惯布置内容死板、形式单一的书面作业,

这样一来,学生就缺少了完成作业的兴趣,对于作业也只是秉承着胡乱应对的态度,

教师过于重视书面作业,影响了学生语文素养的提升。

2.过于重视教材内容

部分小学语文教师在设计作业的过程中,受到教材的束缚,习惯给学生布置与

教材相关的作业,忽略了作业的综合性。因为过于重视教材内容,导致教师没有将

学生生活和语文学科进行融合,这在一定程度上限制了学生思维的发展。

3.过于重视知识掌握

部分小学语文教师过于重视学生对课本知识的掌握情况,在教学中满足于教

材,很少脱离教材,这种情况在作业设计中也较为常见。部分教师会经常设计一些

与基础知识相关的作业,导致学生做起来很乏味,这样只是加强了学生对文本的了

解,却忽略了培养学生的各种能力,减负增效的作业成为形式。

二、双减背景下三年级语文作业设计策略分析

1.以核心素养培养为导向开展作业设计

作业作为小学语文教学阶段中的重要教学环节,在传统观念下对学生课堂学

习知识的巩固具有积极意义,故多以文本预习、字词抄写、听写、周记、日记等

形式开展作业设计,限制了作业对学生学科核心素养的培养效果。故在双减政

策、素质教育背景下的小学语文设计,应加强对学生核心素养的积极培养,强调学

生语言理解、语言思维及语言审美能力养成。

以三上第五单元第一课《搭船的鸟》习作单元为例,需在识字教学目标基础

上,以课文中对翠鸟外形、动作描写词句为关键词句,制作多媒体课件,帮助学生

在视听觉感受下实现对相关词汇应用、语句描写的认识、巩固,获得对翠鸟形象

的完整感知;其后可借助多媒体课件,利用视觉拼图教学方式,引导学生依据翠鸟

色彩、形态、动作描写等关键,熟悉描写性词汇的应用方法,掌握描写事物的观察

方法;完成上述教学后,以生活中常见小动物或宠物为例,引导学生利用课后习作

中掌握的方法,进行片段描写练习,以熟练应用描写性词汇、描写方法,完成对知

识的整体学习。

2.以调动学生学习主动性为导向开展作业设计

学生自主学习是双减、素质教育背景下的主要教学目的及教学诉求,故需

要在教学设计中强调对学生学习主动性的调动,而传统语文作业设计中作业内容

形式单一、内容枯燥及作业量大等问题均使得学生自主学习积极性较差,从而影

响作业完成效率及作业练习效果,应合理作业内容,增加趣味性,调动学生学习自

主性。

以第四单元第一课《花钟》课后作业设计为例,需在课前预习作业中,要求学

生在课文阅读后依据课文描写中不同时间段下花朵变化,绘制花钟变化图,并对

不同时间下花钟描写性词汇进行总结,完成本课生字学习、词汇预习;课文教学完

成后,需在课后作业设计中,引导学生在课文第1/2自然段描写辅助下,学习课文

中各类花朵描写词汇应用方法,以生活中自己喜欢的花朵为对象,进行仿写练习,

掌握词汇应用方法。

3.大单元作业的评价体系

以大概念为主导而设计的作业也需要有与其相配合的评价体系,评价的目的

在于对学生的学习成果进行检验,让他们对自身学