2021年“双减”背景下小学语文优业设计的策略研究与【双减教研】“双减.pdfVIP

2021年“双减”背景下小学语文优化作业设计的策略

研究与【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文

作业设计

“双减”背景下小学语文优化作业设计的策略研究

一、设计开放性作业，综合作业形式

设计开放性作业，体现科学与发展思想。《新课程标准》中提出：

课程目标必须面向全体学生，因而我们的教学要坚持以学生为本，充

分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，

为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学

得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的

学习过程。

同时进行学科间融合。把语文学科与其他学科知识相结合，淡化

学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学

生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、

体、美、劳全面发展。

二、贴近生活实际，优化作业内容

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”我们应该引

导学生在日常生活中学习语文，并用学到的语文知识进一步丰富日常

生活，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系，使学生

已有的日常生活经验与反映日常生活的文本表述产生共鸣。

小学生由于受年龄的影响，知识面较狭窄，对有些课文的内容往

往体会不深，对实际生活中的事物认识也较肤浅。我就依据教学内容，

让学生贴近生活实际学语文，拓宽知识范围。如在教学三年级上册《大

自然的声音》前，就可以设计这样一些作业：

先让孩子们在校园里找声音，孩子们在草丛边找到了：树叶落下

的声音、风吹过的声音，再让孩子们用自己喜欢的形式把大自然的声

音表达出来。通过这样的作业后，在课堂上对像

平常教学时不易读懂的句子的理解迎刃而解。

实践证明，如果语文作业贴近学生的生活实际，能在培养学生学

习语文的兴趣、识字、加深对课文的理解上起到事半功培的效果。

三、设计精简性作业，保持学生主动学习。

好的作业应该是少而精，这要求教师对课程标准非常清楚，如哪

些知识点只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教学目的设计

出作业的适宜程度。好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思

维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一

系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的

空余时间去发展自我。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当孩子

每天按自己的愿望支配5～7个小时空余时间，才可能培养出聪明的、

全面发展的人”。作为教师应该明白，适量而有质量的作业才是最有

益的。

“提质增效”作业

作业设计：

在教完《爬山虎的脚》后，可以把作业的布置权下放给学生，让

学生自己设计作业。

师：学习完了《爬山虎的脚》后，你打算给自己设计一份什么作

业呢？

生1：我打算抄写文中描写爬山虎的语句，仿照这种写法，写一

个小练笔。

生2：我打算背诵描写爬山虎的语句。

生3：我想文中描写爬山虎的语句抄写在摘录本上。

生4：我想收集其他描写植物的语句的语句。

生3：我想根据文中的的内容画一画。

师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，

我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能

及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X

的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。

设计说明：

充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性作业这样更有利于

追求作业的有效性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格

不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，

要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。

学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学

生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难

度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学

习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业

练，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自

主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，

对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真

正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生

都能享受到成功的喜悦。

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