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教育教学基本知识

教育教学基本知识

教育学是研究教育现象、规律和方法的学科。在世界上，

春秋末年的《学记》是第一部专门论述教育问题的著作，比

XXX的《论演说家的教育》还要早三百年。其中的主要思想

有循序渐进的教学原则，启发性教学原则以及教师主导作用与

学生主体作用相统一的教学规律。捷克夸美XXX1632年的

《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，他提出

了班级授课制。国内著名的教育家XXX《民本主义与教育》

强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育

派”。苏联赞XXX的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为

教学的出发点与归属。美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想

是结构主义和发现法的教学方法。苏联XXX的《给教师的建

议》、《把整个心灵献给孩子》，被称为“活的教育学”和“学

校生活的百科全书”。

教育的概念有广义、狭义和偏义之分。广义指社会教育、

学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想

品德教育。教育的社会属性有永恒性、历史性、相对独立性。

在我国封建社会，学校的教学内容主要是“四书”和“五经”，贯

穿了儒家思想。

遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的

发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受

环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

我国普通中学的双重任务是培养各行各业的劳动后备力量，

为高一级学校输送合格新生。全面发展教育的组成部分是德育、

智育、体育、美育和劳动技术教育。其中，“双基”是指系统的

科学文化基础知识和基本技能技巧。智育的任务之一是发展学

生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，

其中思维能力是决定性的因素。体育的根本任务是增强学生体

质。美育最早于1912年被提出，并主张“以美育代宗教”。美

育的任务是使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识

与能力，培养学生表现美和创造美的能力，以及培养学生的心

灵美和行为美。劳动技术教育的任务是培养学生的劳动观点，

养成正确的劳动态度和惯，教育学生初步掌握一些基本生产知

识和劳动技能。

20、义务教育是国家、社会和家庭必须保证适龄儿童和青

少年接受的国民教育。作为一种制性教育，它是法律规定的。

21、教师在教育过程中是组织者和领导者，起着主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师的劳动具有复杂性、创造性、时间上的连续性和

空间的广延性、长期性和间接性，以及主体性。

24、教师的素养包括职业道德素养、知识素养和能力素养。

25、学生是教育的客体，也是自我教育和发展的主体，是

处于发展过程中的人。

26、我国新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等和教

学相长。良好的师生关系建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同进行的传递和掌握社会经验的

双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径，具有教育性。学校

工作的核心应该是教学，需要全面安排。

29、教学过程是教师和学生的双边活动，教师起主导作用，

学生是主体。但教师的主导作用并不代表包办代替。

30、课程是学校教育的核心，也是培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循思想性和科学性统一、

理论联系实际、稳定性和时代性结合，以及系统性和可接受性

结合的原则。

32、知识和智力不是等同的，掌握知识的多少不能标志智

力发展的水平。在教学过程中，应该将掌握知识和发展智力结

合起来，反对只重视能力培养或只重视知识传授的极端观点。

33、教学过程中应该传授知识并统一思想品德教育。

34、教学过程的基本阶段包括激发研究动机、感知教材形

成表象、理解教材形成概念、巩固知识和运用知识形成技能技

巧。

35、主要的教学原则包括科学性与教育性相结合、理论联

系实际、直观性、启发性、循环渐进、巩固性和因材施教。

36、启发式和注入式是两种对立的教学方法思想，应该提

倡启发式，反对注入式。

37、课堂教学是教学的基本组织形式。

常用的教学方法包括以语言传递为主的讲授法、谈话法、

讨论法和读书指导法，以直观感知为主的演示法和参观法，以