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人教版数学四年级下册加法结合律反思３篇

〖人教版数学四年级下册加法结合律反思第【1】篇〗

本课主要教学三位数加法的笔算和加法的验算。这是在学生已

经比较熟练地掌握了两位数加法的口算和笔算、以及整十、整百数

加法口算的基础上教学的，让学生通过学习这部分内容，提高加法

的运算能力，为以后学习乘法是两位数的乘法和小数加法打下基础。

由于学校安排要来随堂听课，我跳过了练习六的最后一课时，

决定上这一节笔算三位数加法，但是学生对练习六中的`整十数加整

十数（和大于100）、整百数加整百数（和大于1000）的口算还没能

得到练习，于是在课前我设计了口算，让学生口答，并选择几题说

说是怎样算的？

4+8=50+60=400+700=

8+4=60+50=700+400=

9+6=70+60=300+900=

6+9=60+70=900+300=

一方面帮助学生理解整十数加整十数、整百数加整百数的算理，

另一方面使得学生意识到交换两个加数的位置，得数不变，为新课

中的验算慢下伏笔。

本来我是想设计两道两位数加两位数，让学生进行笔算并说说

笔算时注意些什么，从而使得学生将笔算两位数的方法迁移到笔算

三位数的加法中去，由于课前这些口算的容量稍微有点大，花了一

些时间，所以我决定口算后直接创设情境，引入新课，再探索算法。

有人说教育是门遗憾的艺术，确实是的。等上完课我觉得本节

课还有两个地方修改一下会更好，一是可以在让学生尝试笔算三位

数加三位数之前先估一估，一来可以增强学生的数感，二来可以培

养学生估算的意识；第二个我发现自己设计的星星里面藏着几这道

题目过于简单，除法体现练习设计的层次性，如果能改成有连续进

位的题目会更好，而且也是和下节课的衔接。

课后跟万校长的交流，我还认识到了一些细节上的不足：一是

板书的字不够大，二是验算这两个字的书写格式，这是我遗漏的地

方，这是学生第一次接触验算，确实应该要对验算两个的格式作要

求，而我只是按照自己读书时习惯性的写法一带而过；三教学的难

点应该再让学生说说十位是4个十加8个十是12个十，满10向百

位进一，不过这一点我相信学生有了之前两位数加两位数的笔算、

有了之前数和拨千以内数的经验以及今天课堂中借助计数器的理解，

学生应该都能理解其中的算理了。

〖人教版数学四年级下册加法结合律反思第【2】篇〗

这节课主要讲的是综合运用加法结合律和加法交换律来解决实

际问题。

这是我讲的第一节课，课前虽然做了很多准备，但是到了课堂

上还是觉得不够充分，做教案和课件时所想到的情况远远不足以应

对同学们课上所做的反应，比如一道题的解法，我准备三种，但是

学生就可能想出十种、二十种，甚至更多。这就需要我在课上随时

注意捕捉同学们的想法并理解和解决引导。虽然上课时我并不紧张，

但是在应对同学们的种种想法解题思路时还是很局促。在讲到这节

课的重点：计算李叔叔骑行总路程时，需要运用加法交换律和加法

结合律，在这里我只讲到了原式之后的第一步交换两个加数的位置，

第二步四个加数两两结合，最后得出结果比按步骤计算要简便，却

没有想到同学们早已经把四个数按原来顺序相加的原式省略掉了，

直接就是交换位置之后两两结合的式子了。直接导致这样讲定律的

运用时就不知如何下手，很是被动。

在以后的课堂上，我一定会注意将课前的准备工作做的很细致

才行，方方面面要想到。尤其注意跟随一些接受能力比较快的学生

的方式用比较“方便”的方式来思考问题进而注意在课堂上应该怎

样引导他们；还要注意不能忽视部分接受能力比较慢的同学，其实

讲课大部分时间是要将给他们的，只要他们能接受，能听懂，那么

这堂课就差不多达到目标了。

课堂刚开始同学们非常积极，可能因为本身加法结合律和加法

交换律对于同学们来说都不是很困难，掌握的比较好，所以会很乐

意来展示自己的学习成果；也可能大家对于我这个新来的老师比较

好奇，课上想表现自己，所以还比较活跃。但是毕竟小孩子的注意

力集中的时间有限，在课堂进行一段时间后就不再像开始那样气氛

活跃了，仅仅是一部分平时一贯活跃的同学继续对我提出的问题积

极回应做答，其他同学不再积极，甚至可能开小差了。对于集中同

学们注意力这个问题，以后应该及时注意同学们的反应，适时调动

他们的积极性，比如强调一下注意听讲，比一比谁坐的好，谁反应

快哪一个小组领先等等方法来吸引同学注意力；也可以通过表扬做

的好的同