古诗词三首《清平乐·村居》 一等奖创新教学设计.pdfVIP

部编版语文四年级下册1古诗词三首《清平乐·村居》

一等奖创新教学设计

部编版语文四年级下册《清平乐·村居》教学设计

教学目标

1.认识锄、剥2个字，会写茅、檐等5个词。

2.有感情地朗激读《清平乐：村居》，想象这首词描绘的画面,感

受乡村生活的安宁美好。

3.初步了解宋词的特点。

教学重难点

重点：体会词中的画面加情感,感受乡村生活的安宁美好。

难点：了解宋词的特点。

教学过程

板块一：创设情境初识字词

1.观图，说说图中的人们在干什么？

宋朝著名词人辛弃疾把图片中的这些景、人以及事融合在一起，

写成了一首美丽清新的词—《清平乐·村居》。（板书，读题）

释题：“清平乐”是词牌名。词牌名规定了词的字数和曲调。“村

居”才是题目，意思是乡村生活。

2.读一读：与乡村生活相关的词语。

茅檐翁媪（ǎo）锄豆织鸡笼

剥（bō）莲蓬亡（wú）赖

正音

3.“翁媪”理解：“翁媪”的意思是？哪一个字说的是老公公？

哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？

4.教师引导：借助注释，你们还了解了哪些字的意思？

预设：

吴音：当地的方言。

翁媪：老翁和老婆婆。

亡赖：即无赖，顽皮、淘气的意思。（板书：亡赖：无赖）

【设计意图】

关注基础字词，疏通词意，为后面的理解与鉴赏打下基础。有意

识地引导学生由已知联系未知，通过看注释，观插图，联系上下文等

常用学习古诗词的方法学会方法积累。疏通“翁媪”“亡（wú）赖”

等关键词，借助关键词理解词意。

板块二：整体初读归纳图画

1.结合已学古诗，说说印象中的农村生活。

预设1:蓬头稚子学垂纶，牧童骑黄牛，偷采白莲回。农村充满童

趣。

预设2:昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。农村生活很忙碌。

预设3:梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。草长莺飞，农村是优

美的。

2.教师范读，学生欣赏。

提问：描写景物或者风光的诗词，判定它是不是写的好的标准之

一，是能否在读者头脑中建立画面感。当你读这首诗词的时候，你的

头脑中会自然浮现出画面。你有看到哪些画面？

总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。

【设计意图】

由已学古诗导入本课，把握本词的乡村主题，建立整体学习的画

面感。培养学生由诗词联想画面的能力，在整体感知环节，让学生感

受词当中建立的画面。

板块三：想象品读体会画面

出示：茅檐低小，溪上青青草。

1.读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：

“青青草”换成“青草”是否可行？

2.对比读，体会词的音韵美、节奏美—齐读。

3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面

品读。

4.建构话题讨论“醉”

ppt出示：

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

引导质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生

生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。

自主探究主问题：这里的“醉”字如何理解？

预设1：我觉得老婆婆和老爷爷喝酒喝的微微醉。

教师引导：为什么是喝酒喝的微微醉呢？

预设2：因为景色太美了，三个孩子又那么听话，所以老公公老

婆婆特别高兴，就喝的有点多。

教师总结：瞧，词的学习就是这样，同样的汉字，同样的表达，

但是不同读者就会呈现不同的想象和理解。两种不同的理解，都是你

们自己独特的理解。

教师过渡：理解不同，画面就各不相同，谁愿意试着描绘一下自

己头脑中的画面？

5.深入想象：这首词中人物活动非常丰富。我想每个人脑海中都

浮现了，你愿意描绘吗？

预设：三个孩子在美丽的大自然中各忙各的。身边是绿草、红花，

远处的茅屋，近处的爸爸妈妈、兄弟在一起。

教师引导：在上面的诗句中，有一个动词写得最为传神，快找找

是哪个字？

预设：卧。这个字写小儿子特别自在、随意地在溪头剥莲蓬，不

受拘