浅谈培养小学生数学课堂质疑能力的方法-精品文档 .pdfVIP

浅谈培养小学生数学课堂质疑能力的方法

培养学生的数学质疑能力，是时代发展的需要，有助于学生

学好数学。作为一线教师，在农村小学数学教学中，如何有效地

创造条件培养学生的课堂质疑能力、激活学生的思维呢？

一、巧妙构建教学情景，激活学生“想问”的欲望

良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性或探究欲望，为

他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和

丰富的想象能力，促进学生创新思维的培养。尊重学生并努力创

造民主和谐的教学氛围，使质疑成为学生的自身需要。

（一）创设生动有趣的问题情境，让学生在“趣”中“问”。

根据学生的认知规律和年龄特征等因素，为学生提供丰富的背景

材料是非常重要的。可以采用讲故事、猜谜语、念儿歌、做游戏

等形式，为学生提供生动有趣的问题情境，积极主动的引导学生

质疑，激发探究的欲望，唤起学习的动机。

（二）指导学生动手操作，让学生在“动”中“问”。

有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；

我做过了，就理解了。”这说明学生对亲身体验而形成的知识经

验理解最深刻，掌握最牢固。通过引导学生动手操作学具促使动

作与思维活动和谐地结合，在活动中产生提出问题的欲望。

二、消除心理障碍，增强学生“敢问”的自信心

通过与学生的对话和研究，我初步了解到农村小学生学习心

理障碍有如下三个心理特点。首先，强烈的自尊心理。当受到同

龄学生的嘲笑打击后，他们可能会不再举手发言、不愿再接近老

师，久而久之就将成为他们学习上的心理障碍。针对这些现象，

我制定了如下方案：

（一）因地制宜，因人而异。一个教师应该有一双慧眼，善

于观察学生，根据学生的举动来采取相应的措施。在不同的场合，

针对不同的学生，采取不同的教育方法。对于情绪紧张，声音低

沉，怕讲错的学生，可以鼓励他提问；对于口头表达能力较差的

学生，可以把问题写成文字后再提问；对于胆小害羞不敢在公共

场合提问的学生，可以让他在小组中发言提问。

（二）增加感情投资。日本心理学家龙武久说过：“在促进

儿童学习方面，不能无视情绪的作用。情感交织在人的思维中，

或成为刺激，或成为障碍。”这就是说，学生是需要理解，需要

情感交流，需要温暖的，师生之间应该弥漫充盈着平等和谐、民

主人道的情感氛围。我的做法是：首先，在搀扶中，树立学生的

信心。其次，在引导中，激励学生前进。最后，在表扬中，提高

学生的地位。从而增强他们学习的信心。

三、注意课堂细节，积极培养学生“好问”的良好习惯

小学数学课堂质疑能力的培养，并不是一朝一夕就能解决的

问题。质疑的勇气，质疑的方法对学生来说固然重要，但是更重

要的是质疑习惯的养成。儿童其实生性是多疑的，总爱问这问那，

对什么都感到好奇，教师应针对学生的这种好奇心，因势利导、

不失时机地给予正确的引导和培养。

（一）教师要有意识地鼓励学生多思多问。当学生向教师提

出问题时，应尽量给学生以圆满的答案，并不失时机地肯定和表

扬学生爱动脑筋。如果学生提出的问题较深奥，教师自己也不明

白，遇到这种情况，切忌敷衍学生而给学生一个模糊的甚至是错

误的答案，更不能打击学生质疑的积极性。教师应谦虚地告诉学

生：“你提的问题真好，等我查完书再回答你好吗？”同时教

师一定要把孩子的问题当回事，答应了帮孩子查找答案，就一定

要尽快兑现承诺。

（二）对学生的问题，教师应注意区别对待。有的问题只要

学生自己动脑或查阅书籍就可以得到解答的，教师应鼓励学生自

己解决，并教给学生解疑的方法。并让学生明白一个道理：自己

动脑筋解决的问题，比简单地获得一个答案更有意义。只要我们

注意课堂的每个细节问题，积极培养学生“好问”的习惯，学生

就不知不觉地养成了。

四、教给质疑方法，加强引导学生“善问”的能力

常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充

分认识到，培养学生“学会”是前提，让学生“会学”才是目的。

我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问、善问。

因此，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。

（一）提问从原因上质疑。课本中有许多规律，也许学生

已发现，也会运用，教师要有意识地引导学生多问个“为什么”，

使学生获得课本中没有的知识，并能培养自己敢于探索的精神。

例如：教学《乘法的初步认识》这一课时，“只有加数相同时才

可以写成乘法算式，否则不可以”。可质疑“为什么只有加数相

同时才可以写成乘法算式？到底是