三年级数学下册苏教版《解决问题的策略-从问题想起》说课稿.docx

三年级数学下册苏教版《解决问题的策略-从问题想起》说课稿

一.教材分析

《解决问题的策略-从问题想起》是人教版小学三年级数学下册的一章内容。本章主要让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生从问题出发，思考问题的能力。教材通过丰富的实例和具有代表性的练习题，引导学生学会从不同角度分析问题，寻找解决问题的方法。

二.学情分析

三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于简单的加减乘除运算和几何图形有一定的了解。但他们在解决问题时，往往缺乏逻辑思维和分析问题的能力。因此，在教学本章内容时，要注重培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

三.说教学目标

知识与技能目标：使学生掌握解决问题的基本策略，能够从问题出发，分析问题，找到解决问题的方法。

过程与方法目标：通过小组合作、讨论等方式，培养学生合作解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：培养学生面对问题时，积极思考、勇于尝试的精神，培养学生的自信心。

四.说教学重难点

教学重点：使学生掌握解决问题的基本策略，能够从问题出发，分析问题，找到解决问题的方法。

教学难点：培养学生面对问题时，能够灵活运用不同的策略，找到解决问题的方法。

五.说教学方法与手段

教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、小组合作法等，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和合作解决问题的能力。

教学手段：利用多媒体课件、实物模型、练习题等，帮助学生形象直观地理解问题，提高学生的学习效果。

六.说教学过程

导入新课：通过一个实际问题，引发学生思考，导入新课。

讲解基本策略：讲解解决问题的基本策略，如画图、列举、猜想等。

案例分析：分析典型案例，引导学生运用基本策略解决问题。

小组合作：布置具有挑战性的问题，让学生以小组合作的形式，尝试解决问题。

汇报交流：各小组汇报交流解决问题过程，分享解决问题的策略。

总结提升：总结本节课所学内容，引导学生认识到解决问题需要灵活运用不同的策略。

课堂练习：布置一些具有代表性的练习题，让学生巩固所学知识。

七.说板书设计

板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。可以采用思维导图的形式，将解决问题的基本策略进行板书，帮助学生梳理思路。

八.说教学评价

教学评价主要包括过程性评价和终结性评价。过程性评价主要关注学生在小组合作、讨论过程中的表现，如合作意识、思考问题的能力等。终结性评价主要关注学生解决问题能力的提升，如作业、测验成绩等。

九.说教学反思

在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，从教材处理、教学方法、学生反馈等方面进行总结。对于存在的问题，教师应积极调整教学策略，提高教学质量。同时，教师还应关注学生的学习情况，针对不同学生的需求，进行个性化辅导。

知识点儿整理：

问题驱动法：通过一个实际问题，引发学生思考，导入新课。

案例教学法：通过分析典型案例，引导学生运用基本策略解决问题。

小组合作法：布置具有挑战性的问题，让学生以小组合作的形式，尝试解决问题。

思维导图：采用思维导图的形式，将解决问题的基本策略进行板书，帮助学生梳理思路。

过程性评价：关注学生在小组合作、讨论过程中的表现，如合作意识、思考问题的能力等。

终结性评价：关注学生解决问题能力的提升，如作业、测验成绩等。

教学反思：教师在课后应认真反思本节课的教学效果，从教材处理、教学方法、学生反馈等方面进行总结。

个性化辅导：针对不同学生的需求，进行个性化辅导。

解决问题的基本策略：包括画图、列举、猜想等，让学生掌握这些基本策略，能够从问题出发，分析问题，找到解决问题的方法。

实际问题导入：通过一个实际问题，引发学生思考，导入新课。例如：“小明有3个苹果，小华给了小明2个苹果，小明现在有多少个苹果？”

案例分析：分析典型案例，引导学生运用基本策略解决问题。例如：“有一个房间，里面有3个开着的灯，外面有3个开关对应这3个灯。你只能进房间一次，怎样才能确定哪个开关对应哪个灯？”

小组合作：布置具有挑战性的问题，让学生以小组合作的形式，尝试解决问题。例如：“学校图书馆有4个科室，每个科室有若干本书。现在有一个任务，要求找出每个科室有多少本书。你可以去图书馆查阅书籍，但不能进入科室内部。怎样才能完成这个任务？”

思维导图：采用思维导图的形式，将解决问题的基本策略进行板书，帮助学生梳理思路。例如：

步骤1：画出问题中的关键信息

步骤2：通过画图找出问题之间的关系

步骤3：根据画图结果得出解答

步骤1：列出问题中的所有可能性

步骤2：通过列举找出问题之间的关系

步骤3：根据列举结果得出解答

步骤1：根据问题中的信息提出猜想

步骤2：通过实验或验证来验证猜想

步骤3：根据验证结果得出解答

过程性评价：关注学生在小组合作、讨论过程中的表现，如合作意识、思考问题的能力等。例如，评价学生在小组合作中的沟通协作能力、分享观点的意愿等。