高中生研究性学习的评估 .pdfVIP

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栏目责编：求异研究性学习

高中生进行研究性格，热爱学生的角度出发．以

学习，与专家学者的研发展的观点，正确对待学生

究相比，只是基础性的，在研究性学习过程中的成功

浅层次的，因此，对高中与失败，杜绝评价中经常出

生研究性学力的评估，现的“贬损性评价，强调评

应重在态度、能力、过价者始终在宽容、友爱、信

程、方法等，不应求全责任、尊重的气氛中进行，多肯

备。定。多指导。同时，我们还要

鼓励学生个人或课题（项目）

评估目的小组自己设计评估方案．对

一

、

自己的研究情况进行评估，

通过评估，培养学充分发挥学生的主体作用。

生的问题意识，信息搜使评估具有更强的教育功

集与处理能力；在亲身能、激励功能。

体验、参与探索的活动３．全程性原则。研究性

中。养成科学态度和科学习具有长期性、松散性的

学道德；树立创新理念。特点。一个课题（项目）确定

谋求个体创造潜能的发后，就要由学生个人或小组

挥，为日后独立从事自进行研究，可能一两个月，甚

主探究式的研究打好坚至半年、一年．如果督促检查

实的基础。跟不上，就可能流产。“全程

性原则”就是指对学生的研

二、评估原则究性学习，从立题、探究到结

题，进行全程跟踪评估，使研

１．导向性原则。导究性学习有始有终。一般来

向性原则是高中生研究说，一个课题（项目）在研究

性学力评估的重要指导过程中要评估２—３次，评估

思想，是指充分利用评估及其解释，让学生后要及时总结反馈。通过不断的总结反

明白“研究”的含义、方法。“研究性学习”与馈，