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教师需提高作业设计质量建议布置分层作业个性化作业

一、提出原因

俗话说：“人有十指，各具长短。”长在人身体上的器官都长短不一，尚且

作为来自于不同家庭的学生，由于学生生长环境的差异和接受知识水平的快慢程

度不同，教师在课堂知识传授的过程中都需要照顾到不同类的学生，需要考虑到

他们因人而异的接受水平，所以，在做好课堂作业和家庭的布置时也要考虑到作

业主体之间的差距。

目前的小学语文教学，教师布置作业往往是“一刀切”模式居多，这样的结

果往往导致后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处

境，综合可以概括为以下几种现象：1．“机械应试型”作业；2．“专制型”作

业；3．“一刀切”作业；4．“封闭型”作业；’5．“一意孤行式”作业。

二、什么是“分层作业”和“个性化作业”

那么，究竟该如何让以上这种情况得到改善？究竟如何让后进生觉得写作

业是一种享受，让优等生觉得每一次作业都颇具挑战性呢？这就需要我们科任教

师在作业设计的时候多思考，多琢磨了。经过各位科任老师的长期教学经验和总

结所得出，要想使得以上计划得以更好的完成，就需要把作业进行“层次划分”

和“针对学生个性化来划分。”

“作业分层”顾名思义就是根据作业难度水平进行分层，这里不提倡作业对

象的分层，而提倡对作业难度水平的分层，也可以在同一难度水平上进行作业量

的分层。

“个性化作业设计”是指依照小学生年龄发展的特点，设计符合小学生身心

发展规律的趣味性与实际性相结合、巩固性与创新性相结合、思考性与实践性相

结合的作业。个性化作业设计包括了课堂作业的设计和家庭作业的设计。

三、我校的落实情况

1、收集中高段作业信息，关注作业过程

学生对于老师每节课讲述的知识有没有很好的掌握，通过作业来了解情况是

最直接的方法。教师为了更好的掌握学生对知识的了解情况，在本次课题研究提

出之后，我校中高年级的教师都积极配合，根据不同年级的学生做出不同的了解

方案。随着实践经验的不断累积和本人在教学过程中的不断摸索，方法越来越成

熟，对学生的作业完成情况掌握也越来越明了。

2、作业分层设置，学生自主选择

学生是教学活动过程的主体，由于每个学生自身都具有一定的独特性，他们

的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格都各不相同。导致他们的学习程度

也各不相同，解决问题的能力也不相同，因而作业的布置应该遵照“面向学困生，

照顾学优生”的原则，把作业分层次设置，让每一位学生在作业的过程中都能够

“学有所得、学有所获。”

因此，我校教师在作业设置的过程中，考虑到学生共性的同时，也兼顾到了

学生的个性，这样就使得课堂作业和家庭作业都成为了学生发展特长、弥补不足

的重要手段。

3、作业分层检查，因人而异

作业布置固然重要，但分层批改就成了教师必须面对的问题。因此只有相应

的分层批改才能达到督促落实、帮助学生提高的目的。依据学生类型的不同作业

完成的情况进行分层次检查，从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合

信息。即使是同样的作业，要求的高度也不能一样。因为学生主体的差异，是我

们教学过程中最不容忽视的重要部分。

根据不同层次的作业布置，检查时也要根据不同的评价标准进行评判。比如

说四年级某班的一位学生，她是持有智力残疾证明的人，针对这样的学生，我们

的老师每次只是要求她会书写简单的汉字，会计算简单的数学题就可以了。并且

对于她的每一次进步，老师都会予以相对好的评价，希望她可以在掌握简单知识

的基础上能够享受到学校这个集体给她带来的温暖和快乐就足矣。

4、作业分层评价，方式多元化

（1）作业不仅在检查时要因人而异，同样评价也要因人而异。淡化单一的

终结性评价，多角度地看待每位学生，确定不同的评价标准，有效地激发每位学

生的学习积极性。

（2）评价主体多元化。教师在学生作业评价中，可采用自评与他评相结合，

以师评为主，注重学生自评。

（3）评价方式多元化。教师对学生作业的评价不能仅仅是对与错、分数的

高与低，而要根据每个学生的特点采用多种评价手段。如适时的口头评价；定期

让书写工整的作业展示在学习园地，让学生感受到自身的价值。多肯定性评价，

少否定性评价；重视学习过程与方法的评价，淡化学习结果的评价；重情感因素

评价，轻应试性评价。

四、“分层作业”和“个性化作业”取得的效果

在课题的实施过程中，教师真正成为了学生学