2024年人教版数学四年级下册小数的加法和减法教学反思推荐3篇.pdfVIP

人教版数学四年级下册小数的加法和减法教学反思推

荐３篇

〖人教版数学四年级下册小数的加法和减法教学反思第【1】篇〗

《8、9的加减法》是人教版小学数学一年级上册第六单元第五

课的内容，作为第一次随堂听课的内容，我上得比较失败。在听完

几位老师的意见后，写了点反思，希望能给自己一个改变的方向。

1、学会让孩子们开口说数学

在寻找数学信息的时候，很多小朋友跳过了对数字的理解，直

接进入到数字的计算。不得不说我们班大部分同学的计算能力还是

挺不错的，他们已经基本掌握了100以内的加减法。但是，他们当

中只有一部分的同学能完整的讲出算式的.整个含义。这里我没有把

他们及时地拉回来，重申数字与算式的语言表达，而是跟随他们的

脚步进入到下一步。其实，数字、数学信息的表达对数学题目的理

解是很有帮助的，也是今后数学学习的关键。因此，在今后的课堂

中，我要尽可能的让小朋友们开口说数学。同时，注意把话说完整。

例：在一图四式中，先要让学生表达看到的数学信息，如：左边有

6只恐龙，右边有2只恐龙。接着，引导小朋友自主提出数学问题。

同时要理解每个数字的含义，6代表什么，2代表什么？2+6=8与

6+2=8的相同点与不同点。再让小朋友们根据加法算式写出减法算

式。有一部分小朋友经常在减法上出错，经常出现6-2=4的状况，

用一部分减去另一部分。如果让他们真正理解数字的含义，完整的

表达出来，相信正确率也会有所提高。

2、三个多一些

在新授课时，应该多一些讲解，多一些练习，多一些层次。这

里的讲解特别是针对例题的讲解。整堂课中，我只花了20分钟就完

成了对新知识的讲解。可能是在学习6、7的加减法时，我差不多讲

满了一节课，这次我有意加快了步伐，结果适得其反，重点不突出，

讲解不透彻，学生依旧稀里糊涂。还有需要重视的一点，我没有在

课时中设置拓展练习，貌似在以前的课上，我也没注意到这一点。

其实个体差异是普遍存在的，因此在今后的课时中，要注意对这一

点的补充。总的来说，在讲解时，要做到透彻；练习时，力求形式

多样，层次分明。

3、没有分清新授课和练习课

除了每次教学数的认识，我会花30分钟以上的时间去传授新课。

其他的加减法、练习课，我都是讲半节课，练习半节课。一是做作

业的时间比较紧；二是我以为讲一点会对他们做作业带来点启发，

让他们做练习时轻松一点。下一次再根据前一次的作业情况，提炼

一些注意点。但是这种混淆新授课与练习课的做法是很不对的，一

定要改正！

俗话说：在哪里跌倒了，就从哪里爬起来。希望自己能在失败

中接受教训，在以后的课堂上尽量避免同样的错误。

〖人教版数学四年级下册小数的加法和减法教学反思第【2】篇〗

自参加工作以来，对计算教学的上课思路一直是模糊的。自从

参加省小学数学网络研修，听了姚宗岭的两位数乘一位数的笔算，

知道了计算教学是要讲清算理和算法的。并且算理是算法的基础，

算法是算理的升化。通过对小数加减法的备课，我认为小数加减法

的算理是相同的计数单位对齐，计算方法是小数点对齐。但是学生

在三年级已经学过简单的小数加减法的笔算，他们大多数知道相同

的数位要对齐，也有个别灵的学生知道小数点要对齐，四年级再来

上小数加减法这节课，那我认为这节课的重点就是让学生从小数的

意义来理解，只有相同的计数单位才能直接相加，不相同的计数单

位不能直接相加。（想用图形教学法，和市教研员一聊觉得这不是数

学模型）

真正上课时，县市里的教研员都来听课，有点紧张。

学生真能提出98.35+0.7=，7为什么要和3对齐，而不和5对

齐？我及时抓住这个有价值的数学问题，引发学生思考。学生只能

说出因为5在百分位上，而7在十分位上。这时，我继续追问，能

否从计数单位这一方面说一下理由？这个问题有难度，只能说出5

和7的计数单位不同。这时我急于总结了。其实完全可以再问怎么

个不同法？学生很快会说出5表示5个0.01，而7表示7个0.1，

不同的计数单位不能直接相加。

（如果能再随即出示那个图像就好了，不知行不行）

然后，我又问为什么3非要和7对齐？强化这一算理的理解。

这时，我该总结板书了，可忘了这个环节。马上出示练习小数

加法。在学生在做完练习以后，我来了个板书小结。县教研员张老

师看出来，笑了。呵呵。但市教研员张老师，却认为这样做比我之

前那样设计的要好。