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人教版数学六年级下册正比例教学反思３篇

〖人教版数学六年级下册正比例教学反思第【1】篇〗

授完了“成正比例的量”这部分资料之后，我有以下感受：

1、小学生学习数学应当是生活中的数学，是学生自己的数学。

数学来源于生活，又必须回归于生活。数学仅有在生活中才能

赋予其活力与灵性。数学的教与学应当联系生活，注重现实体验，

变传统的“书本中学”为“生活中做数学“。本节课一开始我就联

系学生生活实际，让学生找一找生活中遇到的数量，学生兴趣高涨，

课堂上，我组织学生进行操作活动：

我引导学生对数学书进行研究，相关联两个量的关系便丰富地

呈现出来：

书的本数越多，叠成的书就越厚

书的本数越多，叠成的书就越重

书的本数越多，叠成的书的价格就越高

书的本数越多，叠成的书的张数就越多

书的厚度、重量、价格、总张数随着书的本数的增多而增多

让学生明确了我们今日要学习的新知识和生活的联系是如此的

密切。在教学正比例的意义时，又让学生找一找生活中成正比例的

例子，让学生再一次感受到生活处处有数学。

2、重视学法指导，为新知建构铺路搭桥

学生理解正比例的意义并不难，可是根据正比例的意义去确定

两种量成不成比例关系就很难，所以我在教学时，为了突破难点有

意设计了一组确定题，涵盖了学生可能会碰到的几种情景。学生独

立完成后，再引导学生思考你在做这种题时可能会碰到哪几种情景，

应当如何去思考，指导学生学会反思，举一反三。使学生经过解决

具体问题抽象概括、构成普遍方法，指导他们及时反思，在回顾反

思中理清思路，不断提升思维的层次。

3、让学生在探索、分析、理解中学习数学

本节课新知识的学习不是由教师灌输的，而是学生自己观察、

讨论分析、发现规律。我为了给学生自主发现知识的平台，供给给

学生几个讨论交流的问题，激发学生探究的欲望，给学生足够的独

立思考空间，提高学生的自主学习本事。学生参与了知识的构成过

程，体验到数学学习的乐趣。

4、在观察中思考

小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认

知过程的本质特点，是数学的本质特征，能够说，没有思考就没有

真正的数学学习。本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程。

例如：我让学生完成表格之后，思考你得到了什么信息？然后思考

下头的问题：统计表中有哪几种量？哪种是变化的量，哪种是不变

的量？体积和高度这两种变化的量具有什么特征？这样让学生着重

去寻找表中的规律。在学生深入观察、独立思考、合作交流后，必

会发现表中的两个量变化规律。这样让全体学生在观察中思考、在

思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学生学习的效率。

另外，由于事例熟悉，且数据计算起来很简单，便于学生口算，

学生学习时能将更多的时间和精力用于思考这两种量的变化规律上，

进而便于提示正比例的意义。

不足之处：由于本节课所学资料比较抽象，难以理解，所以教

学节奏有点慢，导致后面的练习不够充分。

〖人教版数学六年级下册正比例教学反思第【2】篇〗

正比例这节课是在正比例与反比例这一单元的第二课时，在学

生体会了生活中存在大量的相互依存的变量的基础下学习的一课。

为了让孩子们更好地理解本节课的内容，我采用教材提供的两个问

题情境：首先是正方形的周长和边长、面积和边长变化关系的情境，

采用表格的形式让孩子们观察数据的变化情况，从而初步感知“变

化过程中，正方形的周长与边长的比值是一定的”，为接下来学习正

比例奠定基础。

本节课开始，我采用回忆导入新课，通过复习让学生更加深刻

地理解和感受两种相关联的量之间的变化规律和为探究新的知识做

好铺垫。

紧接着我采用书中41面给出的.2个表格，让同学们通过观察、

思考、交流、讨论等过程，让孩子们总结发言概括。最后引导学生

质疑在第一个问题中，正方形的周长和边长、面积与边长成正比例

吗？通过具体情境让给孩子们更加深刻地理解正比例的含义，并且

掌握判断两个量是否能够组成正比例的方法。

课本41页下方给出了一个描述性的定义：像这样，路程和时间

两个量，时间变化，所行驶的路程也随着变化，而且路程和时间的

比值（也就是速度）一定，我们就说路程和时间成正比例。在教学

这一部分时，由于书中的概念比较长，我没有让孩子们将书中长段

文字转化为两点：两个相关联的量；比值不变。

处理这一部分的时候我没有给孩子们足够的时间