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《初冬》课后教学反思

篇1：《初冬》课后教学反思

《语文课程标准》指出语文课程的特点是工具性与人文性的统一，语文教学就要凭借语言文字，训练语言，进展思维。在这个过程中，使同学受到情感的、道德的、美的熏陶，我们低班级语文的教学目标是培育同学的阅读爱好，在阅读中识字、学词，通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思，积累好词佳句，因此，我们学年老师坐在一起，在设计这课时，就是力求实现工具性和人文性的统一，做到简简洁单，扎扎实实教语文。我们在进行教学设计也好，还是我在上课也好，都想通过这节课体现这样的思想。刚才课上完之后，我就陷入了一个短暂的思索空间，我对这一课的教学进行了这样一个回顾和反思：

1、依据低班级同学年龄小，理解的层面未必会达到很深层次的特点，因此教学中，我就避开繁杂的分析，整堂教学只设计了几个大问题。一个是课文写初冬什么时候的景物？有什么特点？还有就是都描写了哪些景物？这些景物在有雾时和雾散后有什么不同？在回答第一个问题时就是抓住文章重点的两句话，“早上白茫茫的一片大雾”和“雾渐渐的散了，太阳露出光线来”，关心同学理解文章的脉胳。其实这两句话还隐含了文章的写作方法，就是是按时间的挨次进行描写的，这里我没有正面提出来，而是通过同学找到两句话，通过朗读，通过看板书来感受的写作思路。（两手预备，假如消失反效应，你可以采纳这样的方式：课堂上是这样的，我提出问题，“这个初冬的早晨有什么特点？”

以前教这一课时，同学很快就找到答案并且说得很完整，“这个早上先是下了雾，后来雾又散了。”而今日，我却遇到了这样一个状况，回答问题的孩子只说出了“这个早晨下雾了”。这个时候我没有急于求成，没有街同学的后面补充上，而是顺着同学的思维，既然先找到第一自然段，就先读这句话，在这句话理解之后，再引导同学说说这雾下了一早晨吗？后来呢？这样，从同学角度动身，敬重他们的主体地位，敬重同学的思维，以学定教，顺学而导。教育的起点，往往要定在同学的学习起点上，我想教育的生命就在于从同学的实际动身。

提到这两句话的朗读我还想说的是，同学是学习的仆人，阅读是同学的共性化行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践，因此，在第一句话的教学中，我设计“你读懂什么”？在其次句话的教学中，我说：“你想怎样读”？这样旨在让同学畅谈自己的独特感受，体验和理解，每个人都有感觉，而且每个人都可以依据自己对内容的理解，用不同的语气情感，来表达自己真实的感觉。在这课中，假如同学读的不到位时，我觉得老师的范读也是有必要的，我想我是用我的激情感染同学，调动同学的心情，使同学在乐观的阅读情境中深化文章。

2、这节课的导入，我细心的创设与教学内容相吻合的情境，也就是从同学身边事物动身，让同学感受到我们学习的内容就在我们的身边，另外，日历的出示，表面看很简洁，就是这个月的8日已经是冬天了，实际上是通过这一环节让同学了解24节气，这24节气表明白是气候变化和农事季节。语文是一门应用学科，在生活中用到的学问才是经久不忘的，这个环节的设计不仅关心同学理解了课文，又使同学感到语文是有用的，语文与平常的生活是有机联系的。

篇2：《初冬》课后教学反思

阅读教学要求以读为本，以读促讲。为了让阅读教学“以读为本，以读促悟”行之有效，采纳不同形式的阅读方式，保证同学课堂上充分的朗读时间至关重要。本文就我执教《初冬》一课后，有关“以读为本”这一教学要求的一点思索。

阅读教学必需以读为本，以读促悟。《九年义务教育全日制学校语文教学大纲》指出：“学校各个班级的阅读教学都要重视朗读。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学中要求以读为本，就是要把学习的主动权还给同学，让同学自己去读。语文里许多东西都是只能意会不行言传的，以读为本，不仅可以培育同学良好的语感，同时也敬重了他们自己在阅读中独特的体验。在同学读的过程中，老师对同学要有肯定的指导，要有层次，有感悟，有提高，让同学在读中有所收获，有所进展，这样才是真正地实现了语文阅读教学的以读为本。

回顾自己这一学期的阅读教学，基本上是遵循了以读为本这一原则的。以教学《初冬》这一课为例，我让同学实行了多种不同的阅读方式，保证了他们充分的阅读时间，同学在反复的阅读中不仅理解了课文内容，同时也丰富了他们的语感，提高了他们对语言的驾驭力量。

《初冬》这篇课文描写的是初冬季节雾中山村特有的景象。课文写一个初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清晰，雾散之后一切景物又清楚地呈现在人们眼前。本课层次清晰，脉络清楚，通过“雾中”和“雾后”景色的对比描写，表现了初冬漂亮的景色。

爱好是最好的老师。作为语文老师要坚持以读为本的教学方向，就要在课堂中营造一个有利于阅读