有余数的除法(二下数学教材分析).pdfVIP

本单元是紧接着二年级上册表内除法编排的。人们进行除法计算，或是没有余数，或者

有余数。教学有余数的除法，能够拓展学生对除法的认识，让他们初步接触除法的试商，既

巩固了表内除法，又为以后教学两、三位数除以一位数分散了难点，为教学除数是两位数的

除法作了准备。而且，本单元是除法计算从口算到笔算的过渡。全单元编排三道例题，具体

安排如下。例题教学内容练习安排例1余数的概念和有余数除法的含义例2体会余数应该比

除数小例3除法的竖式

用竖式计算有余数除法练习一

有余数除法的概念、竖式计算和解决实际问题从上表可以看到，本单元的教学内容包括：

有余数除法的一些概念知识，除法的竖式计算，以及有余数除法的实际应用。有余数除法知

识和计算方法是教学重点，求商又是教学难点。有余数除法仍然是解决平均分问题的一种计

算，学生已经具有的除法概念在有余数除法里会继续应用并得到加强。由于除法概念并没有

新的教学内容，所以教材把利用有余数除法解决实际问题的教学，与有余数除法的知识教学

和计算教学结合起来，不另外编排例题。但是，有余数除法的商和余数，在实际问题里表示

不同的意思，使用的单位名称有时相同、有时不同，这构成了教学的另一个难点。

“余数必须比除数小”是余数概念的本质特征，也是计算有余数除法需要遵循的基本规

则。教材专门编排一道例题，教学余数和除数之间的大小关系，让学生从具体到抽象、从感

性到理性地理解余数一定比除数小的道理。

1.让学生在分东西的活动中，先形成“有剩余”的表象，在此基础上，逐步建立“余

数”和“有余数除法”的概念。

日常生活中经常要平均分东西，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。学生

在学习表内除法时，接触过许多正好全部分完的事例。本单元教学有余数的除法，解决有剩

余不够再分的问题。

例1着重教学有余数除法的概念，分两步帮助学生认识余数和有余数的除法。首先安排

分铅笔的操作活动，让学生感知平均分东西，有时能全部分完，有时会剩下一些，产生对余

数的感性认识。然后把平均分铅笔的事情数学化，用除法算式表示分法及其结果，联系有余

数的除法算式教学余数的知识和有余数除法的含义。

例题创设的问题情境是：把10支铅笔分给小朋友，每人2支，可以分给几人？每人分

3支或4支、5支，各可以分给几人？这是已经教学过的，“按每份是多少”进行的平均分。

学生能够理解这些问题，并自主进入“操作求解”的状态。上面的平均分中，有些全部分完，

有些没有全部分完。教材要求学生把分的结果填入提供的表格里，观察表格反思上面的分铅

笔活动，体验平均分10支铅笔，有时能全部分完，有时会剩下一些不能继续分了，从而获

得分东西可能会“有剩余”的感性认识。

例题教学的基础知识是：把有剩余的平均分写成有余数的除法算式。学生已经知道平均

分的问题可以用除法计算，已经会写出没有余数的除法算式，知道除法的商表示平均分的结

果——每份多少或分成了几份。现在教学有余数的除法算式，既要写、读有余数的除法算式，

还要完整理解有余数除法算式所表示的具体含义，体会有余数除法算式的被除数、除数、商

所表示的内容和表内除法算式一样，算式的余数表示还剩下的、不够再继续分的数量。

教学有余数的除法算式，教材为学生设计的学习线索是：接受并理解教材所作的示范→

模仿教材写出有余数的除法算式。

（1）作出示范。

教材从学生操作以后所填写的表格里，提取“10支铅笔，每人分3支，可以分给3人，

还剩1支”这个事实，写出除法算式“10÷3=3（人）……1（支）”，指出算式里的“1”是

“余数”。

教学时需要带领学生了解算式中每一个数、每一个符号的具体意思，整体理解算式的含

义，体会这道算式比表内除法多了“余数”，这是由于平均分东西没有全部分完所造成的，

从而知道这样的除法是“有余数的除法”。

（2）模仿中体验。

教材要求学生根据“10支铅笔，每人分4支，可以分给2人，还剩2支”这个事实，

写出相应的除法算式，初步学会有余数除法算式的写法和读法。

学生需要模仿上面已经写出的有余数除法算式来写，进一步体会有余数除法算式的被除

数、除数、商的含义与表内除法一致，只是多了“余数”，学会在算式里表示余数的方法，

感受有余数除法和表内除法的不同。

2.让学生用小棒摆正方形，在摆的活动中进一步认识有余数的除法，发现并理解“余

数必须比除数小”这个规律。

“余数都比除数小”使有余数除法的结果唯