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浅谈数学教学中学生质疑能力的培养教育论文

浅谈数学教学中学生质疑能力的培养教育论文

二十一世纪教育的任务是培养有创新意识的人才，而培养创新意

识的必要条件是提高学生的探究能力。“学起于思、思源于疑”，提

高探究能力必须善于思考、善于质疑。在目前的学校教育中，学生主

要以被动接受学习为主，缺乏积极思考、敢于探索、善于质疑的品质。

这就给教师提出了一个课题：如何使学生由对原有知识的不满足，而

不断产生探究的愿望，不断产生新的疑问和问题，不断提高质疑能力。

以下笔者就结合自己的教学实践来谈谈学生质疑能力的培养。

一、营造民主、和谐的教学氛围，使学生敢于质疑

要培养学生的质疑能力，教师应努力营造出“教师——学生”及

“学生——学生”间自由、民主、平等的氛围，这样，学生才能在宽

松和谐的气氛中充分发挥自己的聪明才智，敢于提出自己独特的想法。

在教学过程中，教师要向学生表示出，他们的好奇心和探索性行为以

及任何探究迹象，都是好事情。要引导学生对所发现的问题展开讨论，

深入探究。讨论能使智力从“常态”跃迁到“激发态”，从而促进质

疑能力的提高。

二、注重学生提出问题意识的培养，使学生勤于质疑

我们可以给学生提供如下提问表：

1、一个问题解完后可问：有没有更简单的解法？这种解法能解决

哪些类似问题？2、解题的关键是什么？解题过程问一问：解法有根据

吗？根据什么？对不对？如果不对，错在哪里？原因何在？3、对于书

上的解法问一问：这种解法是怎样提出来的？4、证题之后，进一步问：

有无其他解法？5、在学习基本概念、定义时，问：概念、定义怎样引

入？这种定义合理吗？能否换一种方式？6、在学习定理、公式时可问：

定理和公式是怎样提出和发现的？其证明是如何发现的？证明的基本

思路是什么？每一步的根据是什么？保留结论不变，条件能否减弱？

条件不变结论能否推广？

三、改进教学法，优化课堂教学，使学生善于质疑

应该承认，目前的学校教育，课堂仍是主阵地。因此，改进教学

方法、优化课堂教学，是培养学生质疑能力的关键。在课堂教学中，

要遵循学生的认知规律，根据不同的内容，设计不同的.结构，采取不

同的教学法。鼓励学生去发现问题、解决问题，使学生善于质疑、乐

于质疑。

1、创设问题情境，激发学生质疑的兴趣

兴趣是最好的老师，问题是思维的起点，是学生主动探究的动力。

因此，在课堂教学中，教师要注重问题情境的设计，以日常生活、生

产实际为背景，把学生引入问题之中，激发兴趣、激起动机，让学生

去发现问题、提出问题、解决问题。

例如：在初中数学第三册(浙江版)“11.10列一元二次方程解应用

题”的教学中，笔者做了以下设计。

[问题]现有一专块长为30m，宽为20m的长方形场地，为了绿化

环境，准备在其上修筑一些路，其余作为花坛。

（1）请你设计一个图案（设计要求：所有道路的宽度要一样）

学生：积极思考，动手操作。

（2）展示设计图案，探讨在设计过程中遇到的数量关系。

（3）选方案一（解决课本例1）

若要求花坛的面积为504m2，那么道路的宽为多少？

学生：讨论、解答，得出结果。

（4）师生继续探究其他方案中的数量关系。

本例中，随着实际问题的出现，激发了学生的浓厚兴趣，培养了

学生的动手能力和创新精神。充分展示了数学的美妙，体现了数学来

源于生活，又为生活服务，学生的质疑欲望悄然而生。2、定理、公

式、法则的教学中，设计开放性问题，使学生在探究性学习的过程中

培养质疑能力。

数学概念、定理、公式、法则组成数学知识的整体，定理、公式

的发现和证明过程是数学思维活动的过程，在定理、公式、法则的教

学中，设计开放性问题，引导学生探究性学习，让学生通过观察、实

验、归纳、类比、猜想及证明，来发现问题、解决问题，有利于学生

质疑能力的培养。

例如：“根与系数关系”的教学中，设计如下开放性问题，让学

生通过计算、观察、类比、归纳、猜想探求公式。

在本例的教学中，不是将公式简单地告诉学生，而是通过开放性

问题的设计，使学生在探究的过程中去发现问题、提出问题、解决问

题，培养了学生的质疑能力。

3、在例题、习题的教学中，通过类比、引申、推广、变式，提高

学生的质疑能力。

教材中许多重要的例题和习题反映了相关数学理论的本质属性，