《8.2 数与形（二）》大单元教学设计人教版数学六年级上册.doc

《8.2数与形（二）》教学设计

课题

数与形（二）

单元

第八单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

例2中，先观察发现加数的规律，即第一个加数是，后面每个加数是前一个加数的。接下来，让学生通过计算，发现和的规律，即和为1减去最后一个加数，随着加数越来越多，和越来越接近于1。通过前面的计算，学生已经看到，越往后加，所得的结果越接近于1。但这个无限接近于1的数的具体值是多少？学生无法解答。教材呈现了圆形模型和线段模型来表示“1”，使学生结合分数的意义，在图上和线段上分别有规律地表示出这些加数，当这个过程无止境地持续下去时，所有的扇形和线段就会把整个圆和整条线段占满，即这些数相加之和为1。用画图的方式来表示计算的过程和结果，可以让学生直观地理解其中的道理。

学习

目标

1.学习目标描述：在学习过程中探索研究数与形之间的联系，寻找规律，发现规律，学会利用图形来解决一些有关数的问题。

2.学习内容分析：本节内容的学习使学生能借助图形解决一些比较抽象的、复杂的、不好解释的问题。为初高中学习方程组、函数、解析几何打下基础。

3.学科素养核心分析：会用数形结合的思想，解决“用形解决数”的这类问题。在经历猜想与验证的过程，体会和掌握数形结合、归纳推理、极限等基本数学思想。

重点

探索数与形之间的联系，寻找规律，并利用图形来解决有关数的问题。

难点

借助数形之间的联系发现用“形”解决“数”的问题的方法。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.复习旧知

（1）运用学过的画图方法解释下面算式的结果。

（2）算一算，填一填。

+++=（）

2.导入新课

师：上节课，我们学习了有关数与图形之间的联系，发现了一些隐藏的数的规律，今天我们继续来研究数与形之间的规律。

板书课题：数与形（二）

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

讲授新课

任务一：初步探索规律

课件出示：++++++…

师：观察上面的算式，数字之间有什么规律？

师：还有不同的发现吗？

展示：=×=×

=×……

师：你能计算出这个算式的结果吗？

师巡视，然后提问：大家有什么想说的？

师：按照常规的方法计算，需要通分，这样连续相加，通分后分母的确很大，也容易出错，那么怎样巧妙解答呢?

展示：+=

+=

+=

……

师：大家发现什么规律了？

学生：我发现这些分数的分子都是1，分母每次乘2倍。

学生：从第二个数开始，每个数是前一个数的。

学生独自计算。

学生：通分后，分母太大了，计算太麻烦了

学生：我一个一个加下去看看，答案好像有点规律。

学生1：我发现加下去，得数等于1减去最后一个加数。

学生2：我还发现加下去，等号右边的分数越来越接近于1。

……

引导学生先观察发现加数的规律，为后面的进一步探究做准备。

让学生通过计算，发现和的规律，即和为1减去最后一个加数，随着加数越来越多，和越来越接近于1，培养学生的观察、分析、比较等思维能力。

任务二：借助图形探究计算方法

师：其实，我们还可以画图来帮助思考。用一个圆或一条线段表示“1”。

师讲解：用一个圆表示“1”，先取它的一半就是圆的，再取剩下部分的一半就是圆的，再取剩下部分的一半就是圆的……

师：用一条线段表示“1”，然后在线段上分别有规律地表示出这些加数。

师：当这个过程无止境地持续下去时，会发生什么事？

师：也就是说这些分数不断加下去，总和就是……

根据学生的回答，课件出示：

++++++…=1

师：有些问题通过画图，把数字、算式转化为图形，利用图形解答，更简洁、直观。

学生独自思考，然后回答：所有的扇形和线段就会把整个圆和整条线段占满。

学生：这些分数不断加下去总和就是1。

让学生用画图的方式来表示计算的过程和结果，引导学生发现这些数相加之和为1，这样可以让学生直观地理解其中的道理。

课堂练习

基础题：

1.请你根据上面的结论算一算。

1－－－－－－

1－－－－－－－…

2.你能用所学知识解决下列问题吗？

++++…

学生独自完成，然后集体订正。

引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，语言，有效应用。

提高题：

3.一个皮球从10m高的地方落下，当球落地时会反弹上升，每次反弹上升的高度是前一次落地高度的。根据这个规律，当皮球第五次落地时，皮球在空中下落的路程一共有多少米？

拓展题

4.巧算。

－－－－－

课堂小结

通过本节课的学习，你们有什么收获？

学生自由说说。

课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。

板书

数与形（二）

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