《6.2 可能性（2）》大单元教学设计 西师大版数学五年级上册.doc

《6.2可能性（2）》教学设计

课题

可能性（2）

单元

第五单元

学科

数学

年级

五年级

教材分析

本节课是继上一节课的深入学习，本节的知识点主要是判断事件发生可能有几种结果。例3通过摸牌活动，让学生了解按花色分，摸牌结果有哪几种可能；既按数字（或字母）又按花色分，摸牌的结果又有几种可能。让学生了解条件改变了，事件发生的结果也会改变。例4是通过短跑比赛结果有几种可能的探究，让学生了解在等可能性的基础上，判断稍复杂的事件结果有几种可能性。教师在组织学生进行数学活动时，要注意引导学生对某些事件的可能性或对事件的推测结果先进行独立思考，再引导学生针对事件结果的可能性和对事件的猜测进行实验，验证猜测，并与同伴交换想法，培养学生分析推理的能力。

学习

目标

1.学习目标描述：通过具体情境，使学生掌握判断不同条件下，事件结果有几种的方法。运用游戏操作、引导发现等方法，让学生通过猜测、交流、操作、验证等活动，掌握判断事件发生的结果有几种可能的方法。

2.学习内容分析：学生通过例1、例2的学习，已经懂得了如果事件发生的结果的可能性有几种，那么事件发生的结果就具有不确定性；如果事件发生的结果具有等可能性，那么事件发生的结果是哪一种结果的可能性都有。本节课主要学习判断比较复杂的事件结果有几种可能。

3.学科核心素养分析：让学生在探究中体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

重点

能正确判断客观事件发生的结果有几种。

难点

掌握正确判断客观事件发生的结果有几种的方法。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

师：同学们，当你们得知我们班要来一位新老师，你们能猜猜它的性别吗？有几种可能？

师：有可能是男老师，有可能是女老师，是不是不能确定？

师：当事件发生的结果有多种可能时，其结果具有不确定性。游戏时，当两个事件发生的可能性相同时，对游戏双方来说是比较公平的。根据事件发生的可能性是否相同，来判断某一事件发生后会有几种可能的结果。

师：这节课我们一起继续来探究可能性问题，看看事件发生的结果与哪些因素有关？如何正确判

板书课题：可能性（2）

学生：有两种可能，可能是男老师，也可能是女老师

学生：是。

通过复习旧知引入新课，不仅为后面的学习做足了铺垫，还激发了学生探究的欲望和积极性。

讲授新课

任务一：摸牌游戏

课件出示：

师：大家玩过扑克牌吗？你了解扑克牌吗？

根据学生的回答，师介绍：扑克牌是一种纸牌游戏，通常由54张牌组成，包括52张正牌和2张副牌（大王和小王）。正牌分为四种花色：黑桃、红桃、梅花、方块，每种花色有13张牌，包括从2到10的数字牌以及A、J、Q、K。

师：接下来我们一起来玩扑克游戏。

课件出示：将1副完整的扑克牌去掉大小王，混合后从中任意取出1张。说一说：

（1）按花色分，有哪几种可能的结果？

（2）按数字（或字母）分，有哪几种可能的结果？

师拿出一副扑克牌，然后说：老师手中的这副扑克已经去掉了大小王，想想按花色分，有哪几种可能的结果？

师：大家的猜测准确吗？拿出扑克牌摸一摸。

课件出示——学习活动：

去掉1副扑克牌中的大小王，混合后从中任意取出1张，连续摸20次。

师：如果按数字（或字母）分，有哪几种可能的结果？

师：大家愿不愿意用实验来证明自己的猜想？

课件出示——实验：按数字（或字母）分

（1）每小组1副扑克牌，组员按照顺序抽牌，由组长记录所抽的数字。

（2）每次抽完放回，洗牌之后再抽，每人轮流抽5次。

（3）小组结果汇总。

师巡视检查各小组活动开展情况，并给予适当指导。

师；请各小组的组长汇报的结果。

师：通过各小组的统计，我们可以发现，各小组出现的结果不同，这是什么原因？

选出两组的展示：

师：为了更好地分析，老师把各小组的结果进行了汇总。

课件出示：

师：观察上面的统计表，你发现了什么？

引导学生观察得出：因为有9个数字，4个字母，9+4=13，所以按数字（或字母）分，有13种可能的结果。

学生根据自己的实际自由说说。

学生：扑克牌有四种花色，就有4种可能，分别是黑桃、红桃、梅花、方块。

学生按要求摸一摸，然后回答：4种花色都能摸到。

学生1：有9个数字，就有9种可能，分别是2、3、4、5、6、7、8、9、10。

学生2：还有4个字母，那么就有4种可能，分别是A、J、Q、K。

学生：愿意。

学生分组按实验要求完成，并完成实验记录单。

学生分组汇报实验结果。

学生根据自己的认知自由说说：因为摸牌次数较少，有的结果还没有摸出来。

通过了解扑克牌的组成，为后面的学习做准备。

以学生的探究为主，让学生抓住问题的关键，不断体验事件发生的结果随条件的不同而不同。让学生主动、积极地参与到学习的过程中，从而促进学生数学思维的发展。

任务二：短跑比赛

师：接下来，我们一起到运动场