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“五有”数学课堂之有质疑

长兴县第二实验小学施会斌

朱熹曾说“:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。所谓质疑,应当界定为

人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从

而产生、提出疑问的心理过程。它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对

某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富。

一、为什么要培养小学生的质疑能力

质疑是创造的基础，是激励、激活创造性思维、产生求新求异欲望和敢于

进行创新活动的源泉，是人类社会发展的不竭动力，质疑是科学进步的基础。

1.在质疑方面，目前学生存在两方面问题，一是没有质疑精神，二是不敢

质疑

2.学生质疑现状分析

①无疑可质。主要表现有二种形式,第一种是过分依赖老师和书、传统的结

论性教学,教师讲,学生听,学生习惯于教师给出现成的结论或答案。第二种是由

于部分学生基础差或缺乏思维能力,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提

出问题去质疑的意识。

②不敢质疑。从学生心理角度分析,主要是由于他们存在自卑紧张的心理。

许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题

放在头脑里,也不愿将它提出来。

③没有机会质疑。课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成自己的教学任务,

所以大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到质疑发言

的机会。

④质疑的误区。在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者

不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区。如提问过于简单,没有思考价值。有

些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这只会让学生的思维得

不到训练。

二、如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力

1.营造氛围，使学生敢问

2.教给方法，使学生会问

引导学生会问可从以下几方面入手：

①从课题入手

“圆的认识”这样学生的质疑就紧紧地抓住这节课的目标。

②从新旧知识的联系转折处质疑

如在教学“能被2和5整除的数的特征”后，学生提问：能否根据个位上

的数字来判断这个数能否被3整除？通过尝试，这种方法行不通，进一步激发

学生的探索欲望。

③从知识生长处质疑

④从“解法”处质疑

解题方法是思维能力的外在表现。在学习计算题、解决问题时，可鼓励学

生质疑：“还有没有其它解法？怎样算简便？”

⑤从实际生活中质疑

如在教学长方体的棱长总和时，可引导学生质疑，在现实生活中是不是计

算棱长总和时都是计算12条棱长的总和呢？

总之，在数学课堂中,培养学生的质疑能力,有利于促进学生认知发展,有利

于培养学生的创新精神和创新能力,更有利于培养学生的主体性。在小学数学课

堂上教师要把握好教材，给学生提供质疑的空间和充足的时间，培养学生的创

新思维能力，调动学生学习的主动性和积极性，让“质疑”真正成为新课堂一

道亮丽的风景线。