《普通高中英语课程标准(2017年版)》与《普通高中英语课程标准(实验.pdf

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《普通高中英语课程标准（2017年版）》

与《普通高中英语课程标准（实验）》对比

研究

作者：古明

来源：《现代教育科学》2018年第11期

摘要[]《普通高中英语课程标准（2017年版）》在《普通高中英语课程标准（实验）》实

施10余年后对其内容进行了修订。本文通过对比两版《普通高中英语课程标准》的修订内

容，分析了新版课程标准的修订特点，我们发现新课标具有进一步明确高中课程定位、改变课

程结构以满足学生个性化学习需求、修订课程内容以发展学生英语学科核心素养以及新增学业

质量水平标准以明确课程评价体系等特点。修订后的课标明确了英语课程的育人任务，倡导英

语学习活动观，同时也对高中英语教师及英语教学提出了更高的要求。

关键词[]英语课程标准；学科核心素养；学业质量水平；英语学习活动观

中图[分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2018）11-0093-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.018

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017年版）》）于2018年

1月16日向社会公布，新课程标准对2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以

下简称《课标（实验）》）实施14年后进行了改进与提升。《课标（2017年版）》贯彻了党

的十九大所提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进

教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育要求，以马列主义、毛

泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义

思想为指导思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现[1]。《课

标（2017年版）》肯定了《课标（实验）》实施10余年的教育理念和实践，但也同时指出，

面对新时代经济、科技的迅猛发展及社会生活的深刻变化，面对我国高中阶段教育的新形势，

《课标（实验）》还有一些不适应和亟待改进的地方。

二、文献综述

由于《课标（2017年版）》于2018年1月颁布，目前对它的研究非常少。但自2003年

《课标（实验）》颁布以来，国内学者就不同的切入点对其进行了多角度的研究，主要分为以

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下3大类：第一，对《课标（实验）》理论基础进行探讨；第二，对《课标（实验）》特点，

及其与我国高中阶段英语教学现状适应程度进行探讨；第三，在《课标（实验）》的指导下，

对教师角色、教师素质的新要求进行探讨。

对于《课标（实验）》的理论基础，杨敏认为它体现了人文主义的教育理念[2]；程晓

堂、龚亚夫探讨了《课标（实验）》所体现的语言观、学习观以及语言教学观，认为《课标

（实验）》属于多元教学大纲[3]。自《课标（实验）》颁布以来，国内很多学者认为《课标

（实验）》具有在课程设计上体现了整体性与灵活性，在课程目的中强调外语在提高国民素质

中的特殊作用，课程内容体现了“以人为本”的教育思想，教学过程中突出语言的实践性等特点

[4][5]。除了探讨《课标（实验）》的特点之外，也有学者探讨《课标（实验）》是否与我国

目前英语教育现状相吻合以及是否与将来英语教育发展需求相吻合[6][7]。他们分析了《课标

（实验）》所提出的教育教学目标与各个地区英语教学现状的适用性；他们还将《课标（实

验）》与其他国家和地区的多种有特色的课程标准进行比较分析，从社会发展视角探讨其适用

性。另外，国内也有许多学者探讨了《课标（实验）》问题及局限性。葛炳芳指出目前高中英

语课程改革现状与《标准（实验）》所提出的要求还有距离，特别是在边远地区，教师素质达

不到要求，存在“穿新鞋走老路”的情况[8]。桑紫林与庞文慧均调研了《课标（实验）》背景下

初中、高中、大学的衔接问题，指出《课标（实验）》在这一方面的文本表述上存在不足，还

需加强对三个阶段的衔接问题进行阐释[9][10]。通过上述文献我们可以发现，《课标（实

验）》具有它作为过去10余年纲领性文件的优点，但在实践过程中，它的一些局限性也凸显

出来。

除了对《课标（实验）》本身理论基础以及对其评价的研究，怎样在课堂教学中体现《课

标（实验）》的理念，以及在