高教版中职语文(基础模块)下册第24课《促织》word教案-语文备课大师.pdfVIP

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教学目标：

1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写,理解文章的思想内涵.

2、归纳文言现象,把握文言词句的学习规律.

教学重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写.

教学难点：神示佳虫〞和魂化促织〞的理解和评价.

第二课时

教学步骤：

一、导入：

、蒲松龄的自勉诗1(科举路)

有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚；

苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴.

2、郭沫假设题联(话聊斋)

写人写鬼,高人一等；刺贪刺虐,入骨三分.

二、讲故事,知内容

1、全文是以什么为线索?(促织,即虫〞)

2、指名一学生讲故事,(提示：围绕标题促织〞展开复述,只简述故事梗概,不细叙具体细节,所谓

梗概,包括故事发生的背景,故事的开端、开展、高潮、结局.)其他同学边听,边紧扣线索给每段加

一个标题.

学生讲故事,最后明确|：征促织--捕促织--卜促织--得促织--失促织--化促织--斗促织--进促

织--议促织

、3按小说情节开展来分析,明确促织情节的开端、开展、高潮、结局等,让学生体会故事一波三

折的特点.

阅读课文,编写情节提纲

情节起止段所写内容

序幕(起因)第１段朝廷征促织

开端第２段成名被摊派交纳促织

开展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织

高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织

结局第８段成名献促织

尾声第９段作者评促织

文章始终围绕促织一条主线,成名一家忽悲忽喜,喜而转悲,悲而复喜.围绕这条主线情节具体有几

次曲折?体会这样安排有何妙处?其情感变化可用如下曲线表示：

喜

促织

喜征虫受刑

神卜得虫

儿毙促织

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魂化促织

悲

悲

故事情节一波三折,作者如此安排,让成名的命运(独是成氏子以蠹贫(操童子业,久不售),以促织

富.)随着促织的得失而起伏不定,意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割,让读者

在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级|的残酷.

４、细读课文第六段从文中找出能表达成名心理变化的词依次填入横线上,并体会心理描写的妙

处和作用(每条横线只填一个字).

成名听说儿子误毙促织那么怒,得子尸于井那么转而为悲,见子气息惙然那么转而为喜,但顾蟋

蟀笼虚那么又转而为愁.忽闻门外虫鸣那么既惊且喜,然见促织短小那么认为它劣；视之,意似

良,又转而为喜.将献公堂,不知能否合官老爷意,心中又恐.可见,一只小小蟋蟀竟然牵动着

主人公的心,主宰着主人公的命运,这细致入微、曲折变化的心理描写与行动描写融

于一炉,有力揭示了皇帝荒淫,官贪吏虐,致使老百姓家破人亡的罪恶现实.

三、鉴赏、讨论：

1、指名让学生朗读课文第9段,再对照朗读第1段.读后提问：每责一头,辄尽数家家产.〞造成

这种后果的罪魁祸首|是谁?请从第1段和第9段中找出证据.

讨论.明确：造成这种后果的罪魁,是以皇帝为首|的封建统治者.第1段提出宫中尚促织之戏,岁征

民间〞,说明祸害起宫廷,统治者为满足宫中享乐而岁征民间〞.未段锋利地指出：故天子一跬

步,皆关民命,不可忽也.〞由于最|高统治者的荒淫无耻,贪官对上的阿谀奉承,科敛丁口〞,老百

姓就只能落入贴妇卖儿〞、倾家荡产的悲惨命运.

2、既然如此,为什么作者给故事安排一个喜剧的结局?要从课文中找出佐证的句子说明所以.

讨论.明确：

①这个结局是虚幻的,当时的现实生活中不可能出现.其一,从全文看,作者以血淋淋的事实告诉读

者：成名因无法纳贡而忧闷欲死〞,继又杖至|百,两股间脓血流离〞,甚至|转侧床头,唯思自

尽〞；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽,成名夫妇抢呼欲绝|〞,茅舍无烟,相对默然〞,这

正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡.其二,成子化蟋蟀,大家都清楚这是不可能的.作者写此

虚幻的事实,其意图在于证明,成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏,这正是鞭笞皇