第1部分 课标命题特点及解题技巧-【高分突破】2023广东中考生物配套教学课件_37695643.pptVIP

第一部分课标命题特点及解题技巧;《义务教育生物学课程标准(2022年版)》新在哪里?;义务教育生物学课程标准(2022年版)》新在哪里?;一、以学习主题和大概念构建课程内容体系

在“双减”的背景下，2022版课标以学习主题为单位构建课程内容体系，提炼大概念，凸显“少而精”的课程理念。课程内容由以往的10个主题，调整为“6+1”个主题。所选取的“生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化”等六个学习主题，是师生普遍认同的核心主干。其他原有主题，或体现在有关主题的学习活动建议中，或融入相关主题次位概念中，削枝强干、突出主线。主要变化如下:;(1)原“科学探究”内容不再单独要求，将其融入其余六个学习主题中，使探究性学习贯穿于整个生物学的教学、学习过程。;(4)将“生物圈中的人”主题中的“人类的起源和进化”及“生物的多样性”主题中的“生命起源和生物进化”内容，与遗传内容合并为“遗传与进化”主题。;二、探究实践与跨学科实践融入课程内容

为解决科学探究与其他内容主题相对割裂的问题，2022版课标将探究实践融入课程内容，作为主动获得新知识的重要途径，突出学生主动参与和主动学习。将科学、技术、工程学等内容融入生物学课程中，增设“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，约占总课时数的10%，引导学生通过探究实践，综合运用多个学科的知识来尝试解决现实生活中的真实问题，增强课程的综合性和实践性。跨学科实践、各主题教学提示中“项目式学习”等内容，将推动课堂教学方式的转变和实践性作业设计的优化。;三、提供情境素材，细化相关建议

创设形象真切、富有意境的教学情境是教学改革的重要追求，2011版课标对于如何创设教学情境并未作出提示与建议，而是由教师进行自主搜集与选择。然而，教师教学观念的固守本位、教学资源的分布不均等问题制约着教师对情境素材的选择，并影响了教学转化的落实。;为了实现课程治理下转化保真的要求，2022版课标在每个生物学大概念的内容下进一步列举了相关情境素材，其中不乏体现中华优秀传统文化、中国科学智慧、生物技术发展的素材。如人工心肺机、葛洪《肘后救卒方》、利用艾叶预防治疗瘟疫等。这一举措进一步实现了课程治理“培根铸魂”的基本要求。;2022版课标提供了相应的教学策略建议与学生的学习活动建议，围绕部分教学情境素材，结合学生认知规律为实践教学列举了较为详细的教学策略，同时提供了实验探究活动、调查与交流活动以及项目式学习等类型活动的详细建议，增强了2022版课标的指导性与可操作性，真正意义上减小课程转化中教师与学生获取经验的落差。;四、提炼核心素养发展要求

新课标在课程目标上凝练了生命观念、探究实践、科学思维与态度责任四个方面的核心素养，呈现了对于生物学学科育人价值的深入思考与清晰表述。其中，探究实践、科学思维与态度责任作为与物理、化学等科学学科共有的核心素养被列出，而生命观念作为生物学概念、原理和规律的提炼和升华，是生物学独特的核心素养，这在一定程度上对接了高中生物学学科的核心素养，有利于达成初高中育人目标的有效衔接。;与此同时，初中生物学核心素养还针对真实性学习的实践指向、初中生认知与能力特点进行了调适。如探究实践核心素养更加突出了解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格，而态度责任核心素养不同于高中生物学应达成的社会责任高度，其更注重科学态度、健康意识与社会责任的共同涵育。;广东中考生物学命题趋势及备考方向;学习主题;备考方向:中考生物备考要以课标为纲，引导学生熟悉课本的核心概念表述，留意课本的重要图示和结构细节，并将知识点进行梳理、归纳、对比和拓展，总结易错易混点，以此提高备考的效率。;二、新课标新题型，体现跨学科素养

2022版课标新增的“学习主题(七)生物学与社会·跨学科实践”内容包括模型制作、植物栽培和动物饲养、发酵食品制作三类跨学科实践活动。通过本主题的学习，学生能够认识生物学与社会的关系，能够理解科学、技术、工程学、数学等学科的相互关系，并尝试运用多学科的知识和方法，通过设计和制作，解决现实问题或生产特定的产品，发展核心素养。2022年广东中考已呈现了对跨学科素养的考查，选择题第29、30题中“植物工厂”的资料说明引入，考查了“无土栽培”的跨学科实践活动。;选择题第29、30题是今年出现的新题型。;29.“植物工厂”可用无土栽培方式培育多种农产品，下列叙述正确的是()

A.营养液中需添加含氮、磷、钾等的无机盐

B.营养液中的无机盐主要通过根冠吸收

C.营养液中的水分通过筛管运送到叶

D.营养液中需添加糖类等能源物质;30.“植物工厂”可对环境条件进行精准调控，下列说法错误的是(