第八单元《数学广角——数与形》单元整体设计人教版数学六年级上册.pdf

《数学广角——数与形》单元整体设计

一、单元主题解读

（一）课程标准要求分析

《数学广角——数与形》单元是图形与几何领域第三学段中的重要内容。《义务

育数学课程标准(2022年版)》在“学段目标”的“第三学段”中提出:“尝试在真实的

情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观、逻辑推理和其他学

科的知识、方法分析与解决问题，形成模型意识和初步的应用意识、创新意识。”在“课

程内容”的“第二学段”中提出：“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势。”

（二）单元教材内容分析

本单元主要包括两课时的内容，例1主要通过数形结合，让学生探索从1开始的连

续奇数之和与“正方形数”（即平方数）之间的关系；例2是让学生能借助图形解决一

些比较抽象的、复杂的、不好解释的问题。教材在编排上体现了先“数”后“形”的顺

序，通过“以形助”或“以数解形”，使得复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而

为培养学生的逻辑能力而服务。

（三）学生认知情况

在学习本单元知识之前，学生已经学会了逐渐借助推理与知识迁移来完成学习任务，

也能借助数形结合的思想解决一些较复杂的问题。学生在前面五年的学习中，逻辑思维

能力已有一定发展，但是仍以形象思维为主，所以本单元的学习需要在尊重学生思维发

展规律的基础上，以数的运算为载体，运用数形结合思想解决数学问题。

二、单元目标拟定

1.通过自主探究，引导学生发现图形中隐藏着的数的规律，运用数形结合的方法发

现的规律。

2.能利用图形来解决一些有关数的问题，渗透数形结合的思想。

3.体会“数”与“图形”之间的关系，让学生在解决数学问题的过程中，掌握数形

结合、归纳推理、极限等基本的数学思想。

三、关键内容确定

（一）教学重点

借助“数”与“图形”之间的关系发现规律，并正确地运用规律进行计算。

（二）教学难点

经历探索规律及验证规律的过程，掌握数形结合、归纳推理、极限等基本的数学思

想。

四、单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提出：

“初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。在观察、实验、猜想、验证

等活动中,发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程

与结果。在运用数学知识和方法解决问题的过程中,认识数学的价值。”

本单元教材的具体编排结构如下：

任务一：等差数列1，活动一：能借助图形列出算式。

问题一：数与

3，5，…之和与正方形

形（一）活动二：通过对比观察，能发现数与形、数与数

数的关系。

数学广之间的关系，进而利用发现的规律解决问题。

角——活动一：通过观察，能发现加数的规律，并通过

数与形1问题二：数与计算，能发现和的规律。

任务二：求等比数列，

2形（二）

11活动二：会用画图的方式来表示计算的过程和结

，，…之和。果，能够发现这些数相加之和为1。

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。

本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com

1.教材在编排上注重突出探索规律、应用规律的编排意图，数学知识的呈现逐渐由

借助直观形