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2024年小学下册二年级语文教案

小学人教版下册二年级语文教案1

一、单元主题：

这一单元以“春天里的发现”为主题。一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。

虽然两组教材都以春天为主题，但是，无论从导语还是从课文，我们都会发现这组教材与一年级

下册第一组教材有不同之处。本组教材不仅引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现

春天的特征，去探索春天的奥秘。我们来比较一下两个导语就可以发现他们的区别了：一下第一

单元的导语是这样写的：春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！重点是让学生感受春天。

而本单元的导语是这样说的：我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留

心观察，一定会有更多的发现。应该说第四册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单

元学习的基础上的。教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在

已有的对春天的感悟的基础上，去发现春天、观察春天、想象春天，甚至能画春天、唱春天、说

春天、写春天等等。

二、单元内容：

本组教材的内容包括导语，《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》四

篇课文和语文园地一。认识47个生字（课文中38个，语文园地中9个），书写39个汉字。

三、教学建议：

1、整体把握，合理组合。本组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教

学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体，

在这样整体的学习过程中，对学生精神世界的影响就更加的强烈和持久。比如，《找春天》之后，

学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课

文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都在为“语文园地一”

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中的学习活动作准备。“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在

春游活动和“口语交际”的基础上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己搜

集到的描写春天的语句。因此在教学中，我们应该关注这种整合，体现这种整合，充分发挥教材

整合后的整体功效，在教学相应课文的时候，就应该及时布置学生做好前期工作，为后面的学习

做好准备。

2、读中入境，读中生情。课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心的李云龙老师在

《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》一文中强调道：“阅读教学，首先要

重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形

式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、

体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗

读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在

入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。”本单元的几篇诗文都很美，像《找春天》一文中作

者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。“小草从地下探出头来，那

是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音

符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨、春雷、

春光的优美句子（例P8页第一段；P10页课文第六段；第七段），教学时要引导学生多读，读

有层次，读有感情。在反复的充满感情的朗读中，做到朗读与感悟相交融，就感悟来说，对二年

级的孩子，我们对他们的感悟不能要求过高，只要求孩子在朗读中有所体会，他们在阅读中能感

悟多少是多少，每个学生的认知水平有高低，感悟的程度也就有深浅。我们要承认学生的差异也

要认同这种差异的存在。还要做到读书与思考相结合，同时重视积累和实践。课文第一课课后提

出了背诵的要求，第三课则提出积累句子的具体要求。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮

助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

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鲜空气，享受着春风轻轻的吹拂，放眼是春的颜色，细听到处有春的旋律，在这样的大自然

中再来学习“春天的发现”这一组课文，学生的体会更多，感受更深，。

四、教学例举：

在主题整合思想的指导下，可以把本组的四篇课文和语文园地一进行了重新组合：

1、整体感知。利